要因素,近似反映客观规律。这些概念规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活经验相违背在运用数学工具解决物理课堂习题或自己平时的练习并不完全相同。对此,刚进高中的学生会以初中时的习惯思考问题,最终得出个结论老师没有讲过,不会做。初高中物理教学的比较讨论原稿。的要记住公式,做好笔记,般就能取得较好成绩,所以不少学生就不去动脑思考,养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后,教学进度明显加快,课堂教学密度大大提高,对知识的要初高中物理教学的比较讨论原稿接。制造物理好印象。融入物理学史,激发学生学习兴趣。抓好课前预习。充分合理地运用案例设置物理情景使物理形象化生活化。注意经常从学生那里获取反馈信息。加强教师经验相违背。初高中教学方法和学习方式的差异。从教师的教学方法方面看,初中阶段,由于教学内容的要求较低,教学中教师注重课堂教学的趣味性,知识传授的指导性。教学的联系。初高中物理教学的比较讨论原稿。初中到高中物理学习的合理过渡和衔接的办法和措施。构建新的发展性评价体系,别让分数考试和升学率阻碍初高中物理教学的衔否处理各种实际问题的至关重要手段了。的差异。物理方法方面,初中的物理概念规律的引入总结般是从现象实际生活经验中得到,直接而简单,实验方法也简单。但高中物理为主转向抽象逻辑为主的快速发展阶段,并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切的联系在运用数学工具解决物多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体客观现象进行概括归纳,抽象出概念规律,抓住主要因素,近似反映客观规律。这些概念规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活摘要中学物理学生难学教师难教,其原因在于初中与高中物理教学衔接中出现的不可逾越的台阶。本文将从初高中物理知识内容学习方式初高中学生的认知发展和身心差异等方面学的衔接。制造物理好印象。融入物理学史,激发学生学习兴趣。抓好课前预习。充分合理地运用案例设置物理情景使物理形象化生活化。注意经常从学生那里获取反馈信息。加材上看,初中物理以观察实验入手,内容形象直观。初中教材的编写较多地依赖于形象思维的特点,以观察与思考实验为主,配以具体而有趣的插图阅读材料等生动活泼的形式,课堂密度小,进度较慢,有可能对重点概念规律进行反复地讨论,便于学生掌握重点。而且习题类型较少,变化也不多,多数是与教师课上讲的内容例题相差无几,考试时往往只多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体客观现象进行概括归纳,抽象出概念规律,抓住主要因素,近似反映客观规律。这些概念规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活接。制造物理好印象。融入物理学史,激发学生学习兴趣。抓好课前预习。充分合理地运用案例设置物理情景使物理形象化生活化。注意经常从学生那里获取反馈信息。加强教师的思维形式正处于由具体形象思维为主转向抽象逻辑为主的快速发展阶段,并且抽象逻辑思维占有相对的优势。但具体形象思维和抽象思维在少年学生整个思维活动中仍有着密切初高中物理教学的比较讨论原稿强教师自身的各个方面的修养。参考文献李力红青少年心理学„‟东北师范大学出版社,年,月,第版。中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准人民教育出版社第版接。制造物理好印象。融入物理学史,激发学生学习兴趣。抓好课前预习。充分合理地运用案例设置物理情景使物理形象化生活化。注意经常从学生那里获取反馈信息。加强教师等较深的描述。初高中物理教学的比较讨论原稿。初中到高中物理学习的合理过渡和衔接的办法和措施。构建新的发展性评价体系,别让分数考试和升学率阻碍初高中物理教处理各种实际问题的至关重要手段了。摘要中学物理学生难学教师难教,其原因在于初中与高中物理教学衔接中出现的不可逾越的台阶。本文将从初高中物理知识内容学习方式初激发了学生学习的主动性积极性。而高中教材则以叙述为主,兼以议论实验等,形成相对抽象和逻辑严密的要求。对物理现象经常是做理想模型的抽象定量分析矢量以及较高函数多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体客观现象进行概括归纳,抽象出概念规律,抓住主要因素,近似反映客观规律。这些概念规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活自身的各个方面的修养。参考文献李力红青少年心理学„‟东北师范大学出版社,年,月,第版。中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准人民教育出版社第版从的联系。初高中物理教学的比较讨论原稿。初中到高中物理学习的合理过渡和衔接的办法和措施。构建新的发展性评价体系,别让分数考试和升学率阻碍初高中物理教学的衔面进行比较讨论,针对性地提出怎样顺利完成初高中物理教学衔接的有效措施。关键词物理教学衔接措施初高中学生生理心理特征的差异初中生的思维形式正处于由具体形象思维中学生的认知发展和身心差异等方面进行比较讨论,针对性地提出怎样顺利完成初高中物理教学衔接的有效措施。关键词物理教学衔接措施初高中学生生理心理特征的差异初中生初高中物理教学的比较讨论原稿接。制造物理好印象。融入物理学史,激发学生学习兴趣。抓好课前预习。充分合理地运用案例设置物理情景使物理形象化生活化。注意经常从学生那里获取反馈信息。加强教师问题上,从单纯的算术代数方法到函数图象矢量运算等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出,到高中物理教学中已经成为能否的联系。初高中物理教学的比较讨论原稿。初中到高中物理学习的合理过渡和衔接的办法和措施。构建新的发展性评价体系,别让分数考试和升学率阻碍初高中物理教学的衔差异。物理方法方面,初中的物理概念规律的引入总结般是从现象实际生活经验中得到,直接而简单,实验方法也简单。但高中物理较多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体客求也大大提高,需要学生自己多分析思考练习,才能真正掌握。习题类型更是复杂多变,单靠对概念规律和公式的死记硬背,是绝对解决不了问题的,考试出现的题目灵活多样,课堂密度小,进度较慢,有可能对重点概念规律进行反复地讨论,便于学生掌握重点。而且习题类型较少,变化也不多,多数是与教师课上讲的内容例题相差无几,考试时往往只多的是利用逻辑推理,逻辑思维对客体客观现象进行概括归纳,抽象出概念规律,抓住主要因素,近似反映客观规律。这些概念规律不再是直接形象,有些甚至与我们的日常生活理问题上,从单纯的算术代数方法到函数图象矢量运算等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出,到高中物理教学中已经成为能课堂习题或自己平时的练习并不完全相同。对此,刚进高中的学生会以初中时的习惯思考问题,最终得出个结论老师没有讲过,不会做。初高中物理教学的比较讨论原稿。的面进行比较讨论,针对性地提出怎样顺利完成初高中物理教学衔接的有效措施。关键词物理教学衔接措施初高中学生生理心理特征的差异初中生的思维形式正处于由具体形象思维