1、“.....如果把单词按其词性用途分类,使它们更加系统化和条理化,记忆就容易多了,而且持久牢固,就像图书馆把图书分类存放,读者能快速而准确地找到他想要的。因此,大量时间和精力都投入到对文章词汇的分析,甚至把与词汇相关的用法全部讲授,整个课堂几乎都是老师唱独角戏。这种课忽视了阅读课的主要教学目的。其次,词汇教学脱离了语境,学生了,而且持久牢固,就像图书馆把图书分类存放,读者能快速而准确地找到他想要的书,记忆单词也是如此。词汇扩展法即是以关键词为中心扩展出与其含义相近或相反的单词或是词形相近词性相同高中英语新课标阅读课的词汇教学原稿综上所述,在阅读教学中,我们必须按照词不离文,句不离篇的原则......”。

2、“.....再运用口头笔头解词造句翻译复述对话和作文等手段逐步学会使用。高中英语新课标综上所述,在阅读教学中,我们必须按照词不离文,句不离篇的原则,结合上下文准确地理解生词及词组的含义,再运用口头笔头解词造句翻译复述对话和作文等手段逐步学会使用。高中英语新课标距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理,用自己的话有重点有条理地叙述出来,既可以强化学生英语词汇的学习,也能培养学生的英语词汇输出能力。达能力。在讨论中,学生自然地用上了课文中的关键词汇。同时,老师不再是在讲台上,而是参与到学生当中给他们提供帮助学生也不那么紧张,更有利于学生抒发自己的观点与心声,可以拉近师词汇学习策略......”。

3、“.....在前面的两个教学步骤里学生已经得到了大量的词汇输入,在阅读后,教师必须设计系列教学活动使学生的词汇知识得以输出,以巩固记忆加深理距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理,用自己的话有重点有条理地叙述出来,既可以强化学生英语词汇的学习,也能培养学生的英语词汇输出能力。巧妙运用多样的词汇教学法,引导学生掌握词汇学习策略。课文是信息的载体,学生通过文章获取信息,老师通过文章培养学生的阅读能力,因而,对文章的篇章理解应该是阅读课的主要任务。但是学生根据上下文的因果关系同义反义关系猜测词义。高中英语新课标阅读课的词汇教学原稿。图片展示法。我们在阅读过程中般都伴随着联想,即文字符号形象化......”。

4、“.....对文字的感是阅读课的主要任务。但是,课文也是知识的载体,学生需要通过文章学会词汇语法的运用,在具体的文章语境中能更好地理解词汇,反之,对词汇的掌握能更透彻理解文章。在阅读教学过程中,教读课的词汇教学原稿。词汇扩展法。多数人都有这样的经验孤立的分散的单词很难记住,即使记住了也难以保持长久。如果把单词按其词性用途分类,使它们更加系统化和条理化,记忆就容易多距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理,用自己的话有重点有条理地叙述出来,既可以强化学生英语词汇的学习,也能培养学生的英语词汇输出能力。综上所述,在阅读教学中,我们必须按照词不离文,句不离篇的原则......”。

5、“.....再运用口头笔头解词造句翻译复述对话和作文等手段逐步学会使用。高中英语新课标能力。在讨论中,学生自然地用上了课文中的关键词汇。同时,老师不再是在讲台上,而是参与到学生当中给他们提供帮助学生也不那么紧张,更有利于学生抒发自己的观点与心声,可以拉近师生高中英语新课标阅读课的词汇教学原稿受及理解就越深。如此,脑海里才能多次浮现文中的画面,才能给人以深刻的理解和回味。用图片引入词汇不仅能吸引学生的注意力,还能使学生对词汇的印象更直观形象,使学生的记忆更加深刻牢综上所述,在阅读教学中,我们必须按照词不离文,句不离篇的原则,结合上下文准确地理解生词及词组的含义,再运用口头笔头解词造句翻译复述对话和作文等手段逐步学会使用......”。

6、“.....用图片引入词汇不仅能吸引学生的注意力,还能使学生对词汇的印象更直观形象,使学生的记忆更加深刻牢固。上下文推断法。教师在阅读课堂上可以借助文章载体引定的知识链。巩固词汇的理解并达到词汇的输出。在前面的两个教学步骤里学生已经得到了大量的词汇输入,在阅读后,教师必须设计系列教学活动使学生的词汇知识得以输出,以巩固记忆加深理解应该引导学生灵活运用词汇学习策略。图片展示法。我们在阅读过程中般都伴随着联想,即文字符号形象化。形象化程度越深,对文字的感受及理解就越深。如此,脑海里才能多次浮现文中的画面,距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理......”。

7、“.....既可以强化学生英语词汇的学习,也能培养学生的英语词汇输出能力。读课的词汇教学原稿。巧妙运用多样的词汇教学法,引导学生掌握词汇学习策略。课文是信息的载体,学生通过文章获取信息,老师通过文章培养学生的阅读能力,因而,对文章的篇章理解应该距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理,用自己的话有重点有条理地叙述出来,既可以强化学生英语词汇的学习,也能培养学生的英语词汇输出能力。是,课文也是知识的载体,学生需要通过文章学会词汇语法的运用,在具体的文章语境中能更好地理解词汇,反之,对词汇的掌握能更透彻理解文章。在阅读教学过程中,教师应该引导学生灵活运用。讨论法。根据文章内容设计些问题......”。

8、“.....使学生通过文章信息与自己的思想进行交流,既可以使学生进步理解文章,又可以在讨论的过程中运用已经学过的词汇,并提高学生的口语表高中英语新课标阅读课的词汇教学原稿综上所述,在阅读教学中,我们必须按照词不离文,句不离篇的原则,结合上下文准确地理解生词及词组的含义,再运用口头笔头解词造句翻译复述对话和作文等手段逐步学会使用。高中英语新课标书,记忆单词也是如此。词汇扩展法即是以关键词为中心扩展出与其含义相近或相反的单词或是词形相近词性相同等类别。教师在阅读课堂上可以通过这样的方法扩大学生的词汇并在学生的脑海里形距离。复述或改写。在阅读之后,让学生在理解和记忆的基础上把阅读的内容加以整理,用自己的话有重点有条理地叙述出来......”。

9、“.....也能培养学生的英语词汇输出能力。在课堂上无休止地记录词汇运用倍感无聊,对英语失去了兴趣。即使学生能够坚持刻苦努力,也只是懂得词汇的笔头运用,学的也是哑巴英语。词汇扩展法。多数人都有这样的经验孤立的分散的单词等类别。教师在阅读课堂上可以通过这样的方法扩大学生的词汇并在学生的脑海里形成定的知识链也有许多老师认为词汇与句法是影响文章理解的主要障碍,阅读能力的培养要基于词汇和句法教读课的词汇教学原稿。词汇扩展法。多数人都有这样的经验孤立的分散的单词很难记住,即使记住了也难以保持长久。如果把单词按其词性用途分类,使它们更加系统化和条理化,记忆就容易多距离。复述或改写。在阅读之后......”。