国著名教育家陶行知强调‚做学教合‛。他说‚先生拿做来教乃是真教学生拿做来学,方是实学‛。思想品德课的实践,就是‚做中学‛的种体现,促进儿童由‚知‛向‚行‛的转化,从而知行统德教育有效性及策略原稿。再如教学请到我的家乡来后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂街道名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡对党对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。我国著名教育家陶行知强调‚做学教合‛。他说‚先生拿做来教乃是真教学生拿做来学,方是实学‛。思想品德课的实践,就是‚做中学‛的种体现,促进儿童由‚知及监管体系,对于些严重的违规现象给与定的惩罚,例如思想品德课程被无故占用取消等。同时,学校方面也应加强与家长之间的联络与沟通,共同探讨正确的德育方式,培养小学生健康的思想品德。小学思想品德教育有效性及策略原稿。小学思想品德课程可以为小学生良好的思想品德奠定基础,同时也是小学生在小学阶段中提高其思想道德修养的项重要途径,因此它成为了门小学期间的必修课程,肩负起了小学生也应掌握定的教学技巧。而现状则是大部分学校仅仅将些主课教师任命为思想品德课程的兼职教师,并没有设立专门的的思想品德教师职位,知识将这门课程当作项任务来完成,极大地降低了课程的乐趣性。小学思想品德教育有效性及策略原稿。小学思想品德课程可以为小学生良好的思想品德奠定基础,同时也是小学生在小学阶段中提高其思想道德修养的项重要途径,因此它成为了门小学期间的必修课程,肩负起了小学思想品德教育有效性及策略原稿学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创劳动者是自己的亲人,自己的态度会怎样假如自己是这些劳动者,会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如同学之间课中,有这样个故事王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后,在背后议论他是个没妈的孩子。教。换位体验内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在有多少人为了我课中,有组名为你能为他们想想吗的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便,给他人添乱的事然后让学生设身处地想想假如这些劳动者是自己的亲人,自己,如第次长牙,第次站立,第次叫妈妈,第次生病的经历可以说这是伟大的母亲用她平凡的文字写下的首爱的赞歌。位学生带来了大小不同的各色毛衣,都是他妈妈针线亲手编织出来的。这些疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从个个真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长的爱。不需要教师太多的言语,不需要教师动人的讲解,在这种情与境的交融中,教学已的态度会怎样假如自己是这些劳动者,会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如同学之间课中,有这样个故事王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后,在背后议论他是个没妈的孩子。教学时,我让学生换位体验王再如教学请到我的家乡来后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂街道名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡对党对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。我国著名教育家陶行知强调‚做学教合‛。他说‚先生拿做来教乃是真教学生拿做来学,方是实学‛。思想品德课的实践,就是‚做中学‛的种体现,促进儿童由‚知‛向‚行‛的转化,从而知行统住各种教育时机,组织学生主动地愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,‚望子成龙‛‚望女成凤‛。而大部分家长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得切都是自然的应该的,逐步养成了惟我独尊我行我素的行织学生主动地愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,‚望子成龙‛‚望女成凤‛。而大部分家长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得切都是自然的应该的,逐步养成了惟我独尊我行我素的行为习惯和心理倾向。设丰富的灵活的直观的开放的学习形式,给学生大量动脑动手动口的机会,让课堂活起来,让学生动起来,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参与能力,从而增强了思想品德课的实效性。参考文献叶圣陶叶圣陶文集陶行知陶行知教育言论摘编思想品德课教材。这么项重要的任务也必须由具有相应能力的教师来完成,担任小学思想品德课程的教师不仅应具有较高的思想品德意识,自身具备优秀的思想品德素养,同时的态度会怎样假如自己是这些劳动者,会有什么感受从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导‚人人为我,我为人人‛的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进步指导行为实践。再如同学之间课中,有这样个故事王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。他的些同学知道后,在背后议论他是个没妈的孩子。教学时,我让学生换位体验王学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互训练行为逐渐转化为自然习惯。换位体验内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在有多少人为了我课中,有组名为你能为他们想想吗的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便,给他人添乱的事然后让学生设身处地想想假如这小学思想品德教育有效性及策略原稿为习惯和心理倾向。在教学我的劳动感受课时,我方面引导学生学会关注他人,知道学校内社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题解决问题的能力,引发学生的创新意学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会如果你处在这样的情境中将会怎么想同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑戏弄,就使他更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互有效性策略正文叶圣陶先生曾经说过‚教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。‛而品德与社会是门以儿童社会生活为基础的综合性课程。其宗旨是通过对学生生活的引导,发展他们的内心世界和主体人格,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心有责心有良好的行为习惯和个性品质的人。思品课的教学应注重课堂明理,课外导行。在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓的点点滴滴。还有许多的第次,如第次长牙,第次站立,第次叫妈妈,第次生病的经历可以说这是伟大的母亲用她平凡的文字写下的首爱的赞歌。位学生带来了大小不同的各色毛衣,都是他妈妈针线亲手编织出来的。这些疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从个个真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长的爱。不需要教师太多的言语,不需要教师动人的讲解,在在教学我的劳动感受课时,我方面引导学生学会关注他人,知道学校内社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题解决问题的能力,引发学生的创新意识。关键词思想