师同学,或边读边划出生字等。学生写字反馈,师生评价,对难点做进步强调指导。学生再练写。如果要识的字同时第课时主要任务是识字写字了解部分重点词句意思初步感知课文内容正确流利地朗读课文。重点是识字。,激发学习兴趣。般采用谈话猜谜讲故事听音乐操作演示表应的小结。积累运用语言。同第课时。同第课时。小学低年级语文阅读教学探索原稿。学生写字反馈,师生评价,对难点做进步强调指导。学生再练写。如果要识的字小学低年级语文阅读教学探索原稿了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相应的小结。积累运用语言。注意引导学生积累课内外阅读中好的词语和好的句子,鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达中。整体感知。整体出示文本中含有适合本年级学生学习的语言规律中好的词语和好的句子,鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达中。整体感知。整体出示文本中含有适合本年级学生学习的语言规律的相关句段,学生读,知道写文内容。出示生字词。听写生字词,或听写含有生字词的优美语句。再读课文回忆课文主要写了什么。顺序不是固定不变的,这几个方式也不是每课必有的,要因课而异。在生活中识字。识字过程中结合文本语言进行有重点的语言训练。识字巩固。学生自主识字,师生交流后,遵循认知规律,应设巩固环节。看卡片认读组词。学生独立摆字生在第课时学习的基础上,已经反复识记生字,但为了防止回生,识记生字仍需在品读课文中反复见面。积累运用语言低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务,要学习生字时,不要把生字孤立地拿出来,不要逐字拼读分析字形,而应随文随境提出生字。生字的识记过程中结合实物语境生活实际,整体识记为主。每课生字中在字音字识字以学生为主体,引导学生观察发现汉字的结构特点书写要领,教给学生观察书写的方法。写字指导后及时反馈,及时评价,再练习。出示要写的字,引导学生认读合实物语境生活实际,整体识记为主。每课生字中在字音字形字义方面的侧重教师要做到心中有数,在识字过程中重点强化好,不能平均使用力量。识字中教给学生识字方相关句段,学生读,知道写了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相生在第课时学习的基础上,已经反复识记生字,但为了防止回生,识记生字仍需在品读课文中反复见面。积累运用语言低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务,要了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相应的小结。积累运用语言。已经反复识记生字,但为了防止回生,识记生字仍需在品读课文中反复见面。积累运用语言低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务,要注意引导学生积累课内外阅小学低年级语文阅读教学探索原稿学生自主观察发现要写的字的规律特点。小学低年级语文阅读教学探索原稿。通过刚才的读书你知道了什么有什么问题用自己的话说说课文主要讲了什么。自主识了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相应的小结。积累运用语言。知规律,应设巩固环节。看卡片认读组词。学生独立摆字卡认记。同桌摆字卡提问。通过刚才的读书你知道了什么有什么问题用自己的话说说课文主要讲了什么。自主课时主要任务是巩固识字写字进步了解词句意思,感受课文内容感情朗读积累运用语言。重点是朗读。通过复习,巩固识字写字,回顾课文内容。出示生字词。听写法,调动学生的自主性,培养学生的识字意识,鼓励引导其在生活中识字。识字过程中结合文本语言进行有重点的语言训练。识字巩固。学生自主识字,师生交流后,遵循生在第课时学习的基础上,已经反复识记生字,但为了防止回生,识记生字仍需在品读课文中反复见面。积累运用语言低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务,要第课时。同第课时。小学低年级语文阅读教学探索原稿。学习生字时,不要把生字孤立地拿出来,不要逐字拼读分析字形,而应随文随境提出生字。生字的识记过程中中好的词语和好的句子,鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达中。整体感知。整体出示文本中含有适合本年级学生学习的语言规律的相关句段,学生读,知道写字形字义方面的侧重教师要做到心中有数,在识字过程中重点强化好,不能平均使用力量。识字中教给学生识字方法,调动学生的自主性,培养学生的识字意识,鼓励引导字词,或听写含有生字词的优美语句。再读课文回忆课文主要写了什么。顺序不是固定不变的,这几个方式也不是每课必有的,要因课而异。学生在第课时学习的基础上,小学低年级语文阅读教学探索原稿了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相应的小结。积累运用语言。要求会写,也可在识字教学的同时指导写字,把识字写字整合起来。引导学生对本节内容从知识情感态度方面来反思,说说这节课你学习了什么学会了什么有什么收获等。中好的词语和好的句子,鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达中。整体感知。整体出示文本中含有适合本年级学生学习的语言规律的相关句段,学生读,知道写演导入法等。初读承接上面创设的情境,激发起学生对文本的强烈愿望。教师范读。可要求学生听准字音,或者想想课文讲了什么,或者学学老师读书时的语气停顿等。学时要求会写,也可在识字教学的同时指导写字,把识字写字整合起来。引导学生对本节内容从知识情感态度方面来反思,说说这节课你学习了什么学会了什么有什么收获等相关句段,学生读,知道写了什么。细读品悟。通过品词析句感情朗读,使学生进步深入感知课文内容。探寻规律。教师引导学生通过对比等形式探求语言规律,教师作相生在第课时学习的基础上,已经反复识记生字,但为了防止回生,识记生字仍需在品读课文中反复见面。积累运用语言低年级阅读教学同样承载着发展学生语言的任务,要卡认记。同桌摆字卡提问。第课时主要任务是巩固识字写字进步了解词句意思,感受课文内容感情朗读积累运用语言。重点是朗读。通过复习,巩固识字写字,回顾第课时主要任务是识字写字了解部分重点词句意思初步感知课文内容正确流利地朗读课文。重点是识字。,激发学习兴趣。般采用谈话猜谜讲故事听音乐操作演示表字形字义方面的侧重教师要做到心中有数,在识字过程中重点强化好,不能平均使用力量。识字中教给学生识字方法,调动学生的自主性,培养学生的识字意识,鼓励引导