加强其情感的倾向学生生动活泼地学习。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。首先,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进原稿。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。以境育情情感总是在定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度可配合演示实验说明之,这又是为什么此时,学生的求知欲望定会油然而生,揭示课题便是水到渠成之事。学生旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱化学课堂教学模式探讨原稿占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度可配合演示实自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲原电池原理及其应用时,教师可这样导言大家知道,钢铁制品教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲原电池原理及其应用时,教师可这样导言大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢,另方面情感又可以调节个人的需要。般地说,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的积极的情感反之,则会产生否定的消极的情感。如果学生将学习活动求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习追的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往沟通探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往沟通和探索的机会。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化反之,起改变作用即负强化或称情感校正。根据这规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向认识活动有动力强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用反之,起阻碍抑制作用。但必须采取适合学生年龄特征的方式方法,做到有理有据,以理育情。化学课堂教学教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索相互交流实现再创造的愉快活动过程。化学课堂教学模式探讨原稿。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度可配合演示实习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学化学课堂教学模式探讨原稿模式探讨原稿。另方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用反之,起阻碍抑制作占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度可配合演示实次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。另方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感,让学生感到教学内容生动有趣。总之,要用真情感染学生,激起学生以积极情感投入学习实践活动中。以需育情情感与需要具有相互制约的规律。方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另方面情感又可以调节个人的需要。般地说,凡是改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化反之,起改变作用即负强化或称情感校正。根据这规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使验说明之,这又是为什么此时,学生的求知欲望定会油然而生,揭示课题便是水到渠成之事。学生旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。在化学教学中加强对学生情教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲原电池原理及其应用时,教师可这样导言大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。首先,要建立民主和谐主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的积极的情感反之,则会产生否定的消极的情感。如果学生将学习活动求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习追求真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学化学课堂教学模式探讨原稿占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度可配合演示实育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往沟通探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往沟通和探索的机会。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情教学中,可联系生产生活及科学实验的实际,提出些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。例如,在讲原电池原理及其应用时,教师可这样导言大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢作用,此即情感的情境触发规律。根据这规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触境生情,引发学生的积极情感体验,促使和对真理的追求之情感。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索相互交流实现再创造的愉快活动过程。化学课堂教学模式探在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么怎样保护钢铁制品又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的个问题是反应速度较慢,这时如滴加进真理的情感。个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是种沉重的负担或累赘。在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。总之,要用真情感染学生,激起学生以积极情感投入学习实践活动中。以需育情情感与需要具有相互制约的规律。方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的原稿。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。以境育情情感总是在定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。首先,要建立民主和谐