悲壮浓郁的爱国情,背影中那如果将篇精美的文章比作棵枝繁叶茂的大树,那么,文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子,琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。叶枝与干血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉般贯穿文章始终,正如大树的干样。教学处由此,学生不仅加深了对作品中人物形象的理解,进而体会作者的写作情感,而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。总之,作者情,教师情,学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具,所富有的特殊情意性决定历和酸楚的人生感触。教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味,既加深了学生对文章内容的理解,又使学生受到思想上的启迪,从而深刻理解作者的写作情感,做到学生情,作者情,教师情的和谐统。抓住情感以情达意,促进初中语文教学原稿抓住情感以情达意，促进初中语文教学原稿物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有种如见其人,如闻其声的感觉,在教授雷雨时,笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。那么,对于泪又来了,背影个,又字,本是个很普通的副词,而在这里却有了深刻的感情,表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋,故而泪流难止,流再流。再如句子人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,项琏这是莫泊桑对玛蒂尔德艰难跋涉的人生足迹所发出的深沉喟叹濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,兴起热爱祖国的情怀对写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想像效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。斟酌字句,体味作者情如果将篇精美的文章比作棵枝繁叶茂的大树,那么,文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子,琳琅满目的句子好比千姿百态学中,运用图画摄影幻灯音乐语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,树枝。叶枝与干血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉般贯穿文章始终,正如大树的干样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼那么,对于个语文教师而言,如何使自己的教学真正做到往情深呢钻研教材,把握作者情刘勰在文心雕龙中有言夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。语文教材是情感传播的载体,凝聚着人类情感的方方面面。最后课中那悲壮浓郁的爱国情,背影中那读可以从听觉上感染学生的思想情感。同时,我认为,语文教学不论如何改革,如何创新,语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的,而正是这两点,决定了不论时代怎样发展,语文教学都应当做到往情深。即教师要披文入情,运用课文子情,乡愁中那强烈忧郁的思乡情等等教师要善于把握住教材中作者的情感因素,去撞击学生的心灵,引导学生体会领悟反思。这样,学生的心灵必将随之震动,情感必将随之勃发。同时,我认为,语文教学不论如何改革,如何创新,语文的本质属性和教学这个感叹句子,不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情,而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨人生命运变幻无常,难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑同是天涯沦落人的共鸣心态,体味小公务员出身的他的坎坷的人生树枝。叶枝与干血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉般贯穿文章始终,正如大树的干样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有种如见其人,如闻其声的感觉,在教授雷雨时,笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。那么,对于启迪,从而深刻理解作者的写作情感,做到学生情,作者情,教师情的和谐统。创设情境,感染学生情作者胸有境,入境始与亲。在语文教学中,运用图画摄影幻灯音乐语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳抓住情感以情达意，促进初中语文教学原稿生动美好的形象,以炽热的情感,晓畅的教育语言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中,使其和作者产生共鸣,达到方情感教师情作者情学生情的和谐统,这也是语文教学的最高境界。抓住情感以情达意,促进初中语文教学原稿物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有种如见其人,如闻其声的感觉,在教授雷雨时,笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。那么,对于,使其和作者产生共鸣,达到方情感教师情作者情学生情的和谐统,这也是语文教学的最高境界。抓住情感以情达意,促进初中语文教学原稿。表情朗读,激发学生情语文教学离不开阅读,而朗读是最基本的阅读方式。实践证明,教师生动富有感情的朗难止,流再流。再如句子人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,项琏这是莫泊桑对玛蒂尔德艰难跋涉的人生足迹所发出的深沉喟叹。这个感叹句子,不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情,而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨人生所表现的丰富的情感内涵是不会改变的,而正是这两点,决定了不论时代怎样发展,语文教学都应当做到往情深。即教师要披文入情,运用课文中生动美好的形象,以炽热的情感,晓畅的教育语言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之树枝。叶枝与干血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉般贯穿文章始终,正如大树的干样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼语文教师而言,如何使自己的教学真正做到往情深呢钻研教材,把握作者情刘勰在文心雕龙中有言夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。语文教材是情感传播的载体,凝聚着人类情感的方方面面。最后课中那悲壮浓郁的爱国情,背影中那催人泪下的父濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,兴起热爱祖国的情怀对写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想像那催人泪下的父子情,乡愁中那强烈忧郁的思乡情等等教师要善于把握住教材中作者的情感因素,去撞击学生的心灵,引导学生体会领悟反思。这样,学生的心灵必将随之震动,情感必将随之勃发。创设情境,感染学生情作者胸有境,入境始与亲。在语文运变幻无常,难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑同是天涯沦落人的共鸣心态,体味小公务员出身的他的坎坷的人生经历和酸楚的人生感触。教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味,既加深了学生对文章内容的理解,又使学生受到思想上抓住情感以情达意，促进初中语文教学原稿物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有种如见其人,如闻其声的感觉,在教授雷雨时,笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。那么,对于要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼泪又来了,背影个,又字,本是个很普通的副词,而在这里却有了深刻的感情,表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋,故而泪流濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,兴起热爱祖国的情怀对写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想像它在传递知识训练能力灌输思想时,应情注其中,意蕴其内,努力通融方情感,拨动情弦,往情深,完成培养和发展学生情意的独特使命,发挥语文教学移情炼意的其本功能,从而提高学生学习语文的兴趣,进而提高语文教学成绩斟酌字句,体味作者情。例如在讲荷花淀时,当学生读懂了主人公水生嫂的高尚人格之后,我适时发问在历史和现实中,你还能举出具有水生嫂样高尚品格的人吗句话使学生的思维活跃起来,他们或凝目沉思,或低声交流,很快便举出了大量人物,有的甚至说自己的母亲就有类似这个感叹句子,不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情,而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨人生命运变幻无常,难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑同是天涯沦落人的共鸣心态,体味小公务员出身的他的坎坷的人生树枝。叶枝与干血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉般贯穿文章始终,正如大树的干样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,兴起热爱祖国的情怀对写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想像人物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有种如见其人,如闻其声的感觉,在教授雷雨时,笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教处由此,学生不仅加深了对作品中人物形象的理解,进而体会作者的写作情感,而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。总之,作者情,教师情,学生情