1、“.....对于新教材中的探索规律这些内容比较复杂的探索性知识点的补白,应该先让学生独立思考和探索,然后引导学生对比归纳,帮助学生形成知识的体系,完成确定性的结论补白。教师要经常思考在自己的教学设计中,在可,给学生留下思考的余地,同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。对教材出现的留白,教师应根据学生对知识的具体理解程度决定教学补空的内容及形式。些简单的浅显易懂的知识,如教学乘法口诀时教材留出的留白,完全时才会给学生思考的时间和空间,才能照顾到学生的差异,多让学生探索总结,在独立思考和集体讨论的背景下形成规范统的认识,确定为最后补空的结论。新教材中的留白,以教材中的实体部分为基础,极具教学活力和教育价值读懂教材，读什么原稿本内容的。其次,这个情境图给了我们哪些信息,这些信息在教学中起什么作用。第......”。

2、“.....充分发挥教材作为学生成长载体的功能。读懂流的基础上,以研究报告的形式进行补充说明,如探索长方形和正方形的特点,就可以采用这种补白方式。对于新教材中的探索规律这些内容比较复杂的探索性知识点的补白,应该先让学生独立思考和探索,然后引导学生对比归纳境图中出现,使教材图文并茂,富有启发性。教材多采取卡通漫画图片表格伴有简短文字等形式出现,丰富多彩的情境图是重要学习素材,深受学生们喜爱。要读懂情境图,首先必须读懂教材为什么这样呈现,是怎样反映要学习的信息在教学中起什么作用。第,要读懂情境图所呈现的图形图片场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感态度价值观的教育,充分发挥教材作为学生成长载体的功能。对教材出现的留白......”。

3、“.....读懂教材,要读懂什么呢读懂情境图情境图作为新增加的个内容,是新教材的大亮点。为满足小学生年龄特点,小学数学教学内容般都放臵在情境图中出现,使教材图文并茂,富有启发性。教材多采决定教学补空的内容及形式。些简单的浅显易懂的知识,如教学乘法口诀时教材留出的留白,完全可以放手让学生根据自己的理解和感悟把口诀补充完整。对于图形特点的发现,可以通过给学生提供充分动手的机会,在小组合作与现行教材是根据课程标准来编写的,具有普遍性,但各个地域学生有自己的特点,所以又提倡创造性地使用教材,对教材进行适当的改编。但有的教师出现了些偏离教材本意的,随意不恰当的改编,把教材中的内容处理得支离破碎动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验的理念。读懂教材,读什么原稿......”。

4、“.....要想达到用教材的理想境界,首先从读懂教材开始吧,。本课的内容属于空间与图形领域,其主要目标是发展学生的空间观念,空间观念建立的基础是学生要有丰富的表象积累。因此,本课的定位不是让,帮助学生形成知识的体系,完成确定性的结论补白。教师要经常思考在自己的教学设计中,在可能生成的教学资源中,学生可能会补出什么样的白,学生补出的白,我们为师者该如何更好利用与处理读懂教材中的留白,使用教决定教学补空的内容及形式。些简单的浅显易懂的知识,如教学乘法口诀时教材留出的留白,完全可以放手让学生根据自己的理解和感悟把口诀补充完整。对于图形特点的发现,可以通过给学生提供充分动手的机会,在小组合作与本内容的。其次,这个情境图给了我们哪些信息,这些信息在教学中起什么作用。第......”。

5、“.....充分发挥教材作为学生成长载体的功能。读懂会编者的编写意图。因此,读懂教材,是灵活运用教材,提高课堂教学有效性的前提。读懂教材,要读懂什么呢读懂情境图情境图作为新增加的个内容,是新教材的大亮点。为满足小学生年龄特点,小学数学教学内容般都放臵在读懂教材，读什么原稿习过程,让学生参与到数学活动中去,把静态的,不会说话的教材结果变为动态的学习过程。按照新课程理念编制的教材,是种开放的期待着教师去进步开发完善和创造的教材。要想达到用教材的理想境界,首先从读懂教材开始吧本内容的。其次,这个情境图给了我们哪些信息,这些信息在教学中起什么作用。第,要读懂情境图所呈现的图形图片场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感态度价值观的教育......”。

6、“.....读懂方位。这样,才有可能落实编者的意图,而编者的意图正是些理念的具体化。本课内容正是传达数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活讨论的背景下形成规范统的认识,确定为最后补空的结论。现行教材是根据课程标准来编写的,具有普遍性,但各个地域学生有自己的特点,所以又提倡创造性地使用教材,对教材进行适当的改编。但有的教师出现了些偏离教材本学生重复儿歌的背诵,而是要让学生积累定的活动经验,建立定的标准判断方向和形成定的方法,为学生今后的生活和学习做准备。所以,教学本课时,可以把学生带到室外,结合现实的情境,引导学生用已有的知识和经验来认识决定教学补空的内容及形式。些简单的浅显易懂的知识,如教学乘法口诀时教材留出的留白......”。

7、“.....对于图形特点的发现,可以通过给学生提供充分动手的机会,在小组合作与教材,读什么原稿。其实读教材的目的就是把教材死的结果变为学生灵活的学习过程,让学生参与到数学活动中去,把静态的,不会说话的教材结果变为动态的学习过程。按照新课程理念编制的教材,是种开放的期待着教师去境图中出现,使教材图文并茂,富有启发性。教材多采取卡通漫画图片表格伴有简短文字等形式出现,丰富多彩的情境图是重要学习素材,深受学生们喜爱。要读懂情境图,首先必须读懂教材为什么这样呈现,是怎样反映要学习的碎,甚至违背了知识结构,偏离教学目标。导致新课改理念得不到实施,教学的重点难点无法突破,教学目标难以落实,教学效率低下。究其原因是教师没有读懂教材,没有领会编者的编写意图。因此,读懂教材,是灵活运用教材的,随意不恰当的改编......”。

8、“.....甚至违背了知识结构,偏离教学目标。导致新课改理念得不到实施,教学的重点难点无法突破,教学目标难以落实,教学效率低下。究其原因是教师没有读懂教材,没有领读懂教材，读什么原稿本内容的。其次,这个情境图给了我们哪些信息,这些信息在教学中起什么作用。第,要读懂情境图所呈现的图形图片场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感态度价值观的教育,充分发挥教材作为学生成长载体的功能。读懂生成的教学资源中,学生可能会补出什么样的白,学生补出的白,我们为师者该如何更好利用与处理读懂教材中的留白,使用教材时才会给学生思考的时间和空间,才能照顾到学生的差异,多让学生探索总结,在独立思考和集体境图中出现,使教材图文并茂,富有启发性。教材多采取卡通漫画图片表格伴有简短文字等形式出现,丰富多彩的情境图是重要学习素材,深受学生们喜爱......”。

9、“.....首先必须读懂教材为什么这样呈现,是怎样反映要学习的以放手让学生根据自己的理解和感悟把口诀补充完整。对于图形特点的发现,可以通过给学生提供充分动手的机会,在小组合作与交流的基础上,以研究报告的形式进行补充说明,如探索长方形和正方形的特点,就可以采用这种补给学生留下思考的余地,同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。呈现形式也多样化做做练习带星号的拓展题实践活动题。读懂教材,读什么原稿。新教材中的留白,以教材中的实体部分为基础,极具教学活力和教育价值,帮助学生形成知识的体系,完成确定性的结论补白。教师要经常思考在自己的教学设计中,在可能生成的教学资源中,学生可能会补出什么样的白,学生补出的白,我们为师者该如何更好利用与处理读懂教材中的留白,使用教决定教学补空的内容及形式。些简单的浅显易懂的知识......”。