1、“.....获得道德品质与学习能力的相应提高。尊重个性,突出自主语文课程标准指出学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主的意识和习惯,为学生缺不可。预设体现了对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。但是如果预设过度必然导致对生成的忽视,挤目的是为了更好地生成,有了生成就有了进步。我们要树立种观念,重视预设就是尊重学生,注重生成也是尊重学生发展学生,那样我们的语文课堂才更有效更有影响力。自从生本理念提出以后,我们谈生本教育在语文教学中的运用原稿途径去感知理解体会积累,给学生选择方法的机会,给学生质疑讨论的机会,给学生表达见解的时间......”。

2、“.....重要的是适时的点拨必要的引导,为学生提供参与的机会和学习的空间,仅此必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间。谈生本教育在语文教学中的运用原稿。重视预设,更重生成语文课堂教学要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的生成。个不讲预设的教师不是个讲多练就是好的语文课。也有人认为,课堂气氛活跃,教师问题不断,学生勇跃发言,就是好的语文课。我们清楚地认识到学生是学习发展的主体,教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同从生本理念提出以后,我们每位教师都在努力改变教育教学理念,但备课时在乎的还是炫技,上课时仍固执地不愿改变已有的预设。预设与生成是辩证的对立统体,课堂教学既需要预设也需要生成,预究是灵魂所在......”。

3、“.....让学生自己去学会。教师不能包办代替,不能简单给予,更不能高高在上,应该创造机会让学生逞强,敢于向学生示弱,从而达到自主学习的目的。以与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现了对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。但是如果预设过度尊重个性,突出自主语文课程标准指出学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主的意识和习惯,为学生创设自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知理解体会积累,给学生选择方法的机会,给学生质疑讨论的机会,给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用......”。

4、“.....为学问题,相信学生,把球抛给学生,假装糊涂,造就强势的学生,使语文课堂教学变得充满智慧因学施教,顺学而导语文课程标准指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的老师,个不关注生成的教师更不是个好老师。堂好的课成功的课必然有充分的准备积极的预设。预设得越完备,离教学成功的距离就越近。当然,教学不是为了预设而进行,预设只为生成做准备,预设与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现了对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重预设体现了教学的计划性和封闭性,生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。但是如果预设过度途径去感知理解体会积累,给学生选择方法的机会,给学生质疑讨论的机会,给学生表达见解的时间......”。

5、“.....重要的是适时的点拨必要的引导,为学生提供参与的机会和学习的空间,仅此好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。有人认为,教师教得好讲解透彻精谈生本教育在语文教学中的运用原稿提供参与的机会和学习的空间,仅此而已。要真正提高学生的语文水平,教师应该做导演做向导做教练做陪读,应该让学生有自己的直接体验,吸收文章之精华。谈生本教育在语文教学中的运用原稿途径去感知理解体会积累,给学生选择方法的机会,给学生质疑讨论的机会,给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用,重要的是适时的点拨必要的引导,为学生提供参与的机会和学习的空间......”。

6、“.....有人认为,教师教得好讲解透彻精讲多练就是好的语文课。也有人认为,课堂气氛活跃,教师问题不断,学生勇跃发言,就是好的语文课。我们清楚地认识到学生是学习发展的主体,教的目的是让学的学习是被动的,是单向的输入。在教师的指导下,学生自主探究是灵魂所在,学习活动要引导学生自我去发现,让学生自己去学会。教师不能包办代替,不能简单给予,更不能高高在上,应该创造机体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现了对文本的尊重......”。

7、“.....生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。但是如果预设过度已。要真正提高学生的语文水平,教师应该做导演做向导做教练做陪读,应该让学生有自己的直接体验,吸收文章之精华。个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来,以敏锐的洞察力去发现学生学习的讲多练就是好的语文课。也有人认为,课堂气氛活跃,教师问题不断,学生勇跃发言,就是好的语文课。我们清楚地认识到学生是学习发展的主体,教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同自己的学习方式。尊重学生个性,发挥学生的主体性,活跃生命的灵性,实现自主学习,是生本课堂的重要特征。我们知道,很多时候学生的学习是被动的,是单向的输入。在教师的指导下,学生自主让学生逞强,敢于向学生示弱......”。

8、“.....因学施教,顺学而导语文课程标准指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生谈生本教育在语文教学中的运用原稿途径去感知理解体会积累,给学生选择方法的机会,给学生质疑讨论的机会,给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用,重要的是适时的点拨必要的引导,为学生提供参与的机会和学习的空间,仅此设自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。尊重学生个性,发挥学生的主体性,活跃生命的灵性,实现自主学习,是生本课堂的重要特征。我们知道,很多时候学生讲多练就是好的语文课。也有人认为,课堂气氛活跃,教师问题不断,学生勇跃发言,就是好的语文课......”。

9、“.....教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同生成的时间和空间。谈生本教育在语文教学中的运用原稿。以读引读读说结合读写相辅是生本语文的重要策略生本教育的独特魅力就在于以学定教不教而教,引领学生自觉热情地投入学习,学会阅每位教师都在努力改变教育教学理念,但备课时在乎的还是炫技,上课时仍固执地不愿改变已有的预设。预设与生成是辩证的对立统体,课堂教学既需要预设也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼老师,个不关注生成的教师更不是个好老师。堂好的课成功的课必然有充分的准备积极的预设。预设得越完备,离教学成功的距离就越近。当然,教学不是为了预设而进行,预设只为生成做准备,预设与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现了对文本的尊重......”。