1、“.....位帮助发现矛盾焦点而不是给的,甚至连教学参考书也备齐的教科书。这既不利于学生的身心发展,也不能体现地方特色,继承当地的优秀文化遗产。根据新课程的要求,教师要具备课程开发的能力,要求教师不仅会教书,还要会编书。校本课程的开发,又成为当前课程开发的首要任务。高中物理课程基础教育新课程改革入手,谈谈高中物理老师自身专业素质的提高。追踪学科前沿知识很多高中物理教师普遍认为教高中物理,具备大学所学的物理专业知识很重要。个物理专业知识雄厚的老师,可以站得高,看得远,能够将教材上那些抽象深奥的理论通俗形象地讲授给学高,看得远,能够将教材上那些抽象深奥的理论通俗形象地讲授给学生,使学生易于接受,回味无穷。从高中物理课程总目标来看,这种想法有其片面性。教好高中物理,在掌握雄厚的物理专业知识的同时,具备些物理学的前沿知识和广博的相关学科知识也是很有必要的。提高物理教师的专业素质......”。

2、“.....位交换意见的参加者,位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来,教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识,教师只关注教,忽视学生是活生生的人,学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠,教师的任务就是把知教学智慧。无论是从教育的观点上,还是从教育的内容与具体的方法途径等实践上来说,教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点,并借助每位教师的实践来完成。这就意味着物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战,作为物理教师,育要求。提高物理教师的专业素质,适应新课改原稿。提高专业素质根据高中物理教学总目标的要求,教师的角色现在已经从教会学生知识向教会学生学习转变,从教书匠向创造者转变。由重结果向重过程转变,由统规格教育向差异性教育转变。教师将越来越成为位程,让学生作为选修课来学习......”。

3、“.....就是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。走进中学课堂不难发现,边缘。具备校本课程开发的能力长期以来,教师的主要任务是讲授别人编写成的,甚至连教学参考书也备齐的教科书。这既不利于学生的身心发展,也不能体现地方特色,继承当地的优秀文化遗产。根据新课程的要求,教师要具备课程开发的能力,要求教师不仅会教书,还前课堂教学模式基本是种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另种重要的学习方式探究性学习。这给老师留下了很大的创造空间,给教师学生和学校都提出了挑战。尤其是教师,不仅要改变自己的作用和角色,改变自己指导学生的思路和方式,而且更要培养和施展自己的提高专业素质根据高中物理教学总目标的要求,教师的角色现在已经从教会学生知识向教会学生学习转变,从教书匠向创造者转变。由重结果向重过程转变......”。

4、“.....教师将越来越成为位顾问,位交换意见的参加者,位帮助发现矛盾焦点而不是给改原稿。我们现在所指的课程是教师学生教材环境个因素的整合,是教师和学生共同探求新知识的过程,和我们以前所指的课程即教材有很大的区别。课程的实施过程不再是教师复现文本的过程,而是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。在这互动过程中,教往互动与共同发展的过程。在这互动过程中,教师必须依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平与身心特点,依据物理课程标准的理念与要求,在全面驾驭教科书的知识体系知识结构和编写意图的基础上,合理地进行课程改造,让学生成为物理课堂教学的主体,而教们应积极应对新课程带来的挑战,不断提高自己专业素质,以适应新时代的教育要求。提高物理教师的专业素质,适应新课改原稿。追踪学科前沿知识很多高中物理教师普遍认为教高中物理,具备大学所学的物理专业知识很重要。个物理专业知识雄厚的老师......”。

5、“.....我们长期以来忽视另种重要的学习方式探究性学习。这给老师留下了很大的创造空间,给教师学生和学校都提出了挑战。尤其是教师,不仅要改变自己的作用和角色,改变自己指导学生的思路和方式,而且更要培养和施展自己的顾问,位交换意见的参加者,位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来,教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识,教师只关注教,忽视学生是活生生的人,学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠,教师的任务就是把知践上来说,教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点,并借助每位教师的实践来完成。这就意味着物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战,作为物理教师,我们应积极应对新课程带来的挑战,不断提高自己专业素质,以适应新时代的提高物理教师的专业素质，适应新课改原稿必须依照特定的教育教学情境......”。

6、“.....依据物理课程标准的理念与要求,在全面驾驭教科书的知识体系知识结构和编写意图的基础上,合理地进行课程改造,让学生成为物理课堂教学的主体,而教师只是学生物理活动的组织者引导者参与者与合作顾问,位交换意见的参加者,位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来,教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识,教师只关注教,忽视学生是活生生的人,学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠,教师的任务就是把知与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成个真正的学习共同体。教学过程不只是忠实地执行课程计划方案的过程,而且是师生共同开发课程丰富课程的过程。提高物理教师的专业素质,适应新课目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度......”。

7、“.....走进中学课堂不难发现,以前课堂教学模式基本是种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另种重要的师只是学生物理活动的组织者引导者参与者与合作者。教师必须成为教育活动的创造者,因为教师的劳动不可能千篇律,教育时机的把握和教育矛盾冲突的解决,需要教师做出正确及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。新课程强调,教师是学生学习的合作者引导者和前课堂教学模式基本是种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另种重要的学习方式探究性学习。这给老师留下了很大的创造空间,给教师学生和学校都提出了挑战。尤其是教师,不仅要改变自己的作用和角色,改变自己指导学生的思路和方式,而且更要培养和施展自己的作为工作的主要对象,知识成了中心,而学生成了教育的边缘。我们现在所指的课程是教师学生教材环境个因素的整合,是教师和学生共同探求新知识的过程,和我们以前所指的课程即教材有很大的区别......”。

8、“.....而是师生之间学生之间育要求。提高物理教师的专业素质,适应新课改原稿。提高专业素质根据高中物理教学总目标的要求,教师的角色现在已经从教会学生知识向教会学生学习转变,从教书匠向创造者转变。由重结果向重过程转变,由统规格教育向差异性教育转变。教师将越来越成为位给出现成结论的人。长期以来,教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识,教师只关注教,忽视学生是活生生的人,学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠,教师的任务就是把知识作为工作的主要对象,知识成了中心,而学生成了教育习方式探究性学习。这给老师留下了很大的创造空间,给教师学生和学校都提出了挑战。尤其是教师,不仅要改变自己的作用和角色,改变自己指导学生的思路和方式,而且更要培养和施展自己的教学智慧。无论是从教育的观点上,还是从教育的内容与具体的方法途径等实提高物理教师的专业素质，适应新课改原稿顾问......”。

9、“.....位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来,教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识,教师只关注教,忽视学生是活生生的人,学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是教书匠,教师的任务就是把知只有个必修学分,个选修学分,高中物理的学时总数和以前的相比,整整少了半。因此,物理老师要积极主动地去整合课程,根据物理学的些具体的特点,开发些学生喜闻乐见,参与热情高的校本课程,让学生作为选修课来学习。指导学生开展探究性学习本次课程改革的核育要求。提高物理教师的专业素质,适应新课改原稿。提高专业素质根据高中物理教学总目标的要求,教师的角色现在已经从教会学生知识向教会学生学习转变,从教书匠向创造者转变。由重结果向重过程转变,由统规格教育向差异性教育转变。教师将越来越成为位生,使学生易于接受,回味无穷。从高中物理课程总目标来看,这种想法有其片面性。教好高中物理......”。