1、“.....在阳光里飞得轻盈优美,‛以想象帮助学生实现智的启迪,知的构建,情的陶冶。阅读教学中语感培养刍议原稿。如朗读槐乡月,‚嗡嗡嗡‛先声夺人,用物语夸赞槐花的魅力‚劈啪啪‛以声带人,用心语赞潺,小鸟啾啾看,鲜花朵朵,绿草茵茵。哇,成群结队的蝴蝶飞过来了,群群,簇簇,片片,金灿灿的,红艳艳的,蓝茵茵的,将我们团团围住。它们张开彩的翅膀,上下飞舞,随风飘来,又随风飘去。嘘,有只只蝴蝶停在你的身上长句,感受行文流水琅琅上口,使抑抑扬扬的音韵不期而至指导读好短句,感受错落有致波光粼粼,使丁丁咚咚的节奏自然而现。诵读抑扬顿挫跌宕起伏移情动容。语情在景语物语心语的基础上升华,成为景的延伸,物的提炼,心的阅读教学中语感培养刍议原稿语感能力应克服教学的单性和封闭性,促使学生思知体验的多元性广阔性创造性......”。

2、“.....做事要有长远打算。学完课文后,学生谈了对个小动物的看法,学生的回答和教参迥然不同‚小猪很会生法在我意料之外,而又是情理之中。叶圣陶先生说过‚我们不论对哪种书,哪种学问,都要经过自己的怀疑因怀疑而思索,因思索而辨别是非。经过怀疑思索辨别步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。‛学生在阅读个多层面立体式的信息载体,而且‚汉语具有西方语言无可比拟的民族历史社会哲学艺术心理的深厚的文化积淀‛。所以,语感能力在培养形成的同时,因其直觉体悟整体思知的特性,也就决定了它具有多维思辨的属性。由此可知,培袋麦子课文的主旨是教育学生向小猴学习,做事要有长远打算。学完课文后,学生谈了对个小动物的看法,学生的回答和教参迥然不同‚小猪很会生活,懂得享受。‛是呀,生活中自己寻找快乐,也是种健康的人生态度。‚小牛太老实是鲜活灵动的......”。

3、“.....揣摩思辨,习得语感。语感能力因其敏锐的‚悟性‛,能迅速感受语言所表达的丰富内涵。语言本身就是个多层面立体式的信息载体,而且‚汉语具有西方语言无可比拟的民族历史社会哲学艺,太死板,它怎么不像小猪那样,把麦子磨成粉,做成香喷喷的烙饼和白花花的馒头呢‛对呀,为什么不换种方式处理事情呢‚小猴其实不聪明,它应该吃半,种半,这样既饱了口福又有收获。‛真是两全其美的好办法。独特的想珍惜这种体验,语感才富有灵性。学习学会查‚无字词典‛,引导学生以课文为例,试着到生活这本‚无字词典‛中找找,想想还有哪些现象可以解释‚骄阳似火‛答案来自生活,是异彩纷呈的‚太阳公公咧嘴笑,知了在树上叫着热现象和语文知识正误的简单判断上,而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟。从而引起主体情感的振荡,使主体的情感体验产生和谐共振,感应相融......”。

4、“.....敏锐的语感总是和对生活敏锐的感受联系在起的。,它应该吃半,种半,这样既饱了口福又有收获。‛真是两全其美的好办法。独特的想法在我意料之外,而又是情理之中。叶圣陶先生说过‚我们不论对哪种书,哪种学问,都要经过自己的怀疑因怀疑而思索,因思索而辨别是非。经过中生疑质疑思疑解疑,整个过程成为语感提升的过程驰骋想象,再现语象。阅读教学中语感培养刍议原稿。如朗读槐乡月,‚嗡嗡嗡‛先声夺人,用物语夸赞槐花的魅力‚劈啪啪‛以声带人,用心语赞美槐花的神韵。指导读,太死板,它怎么不像小猪那样,把麦子磨成粉,做成香喷喷的烙饼和白花花的馒头呢‛对呀,为什么不换种方式处理事情呢‚小猴其实不聪明,它应该吃半,种半,这样既饱了口福又有收获。‛真是两全其美的好办法。独特的想语感能力应克服教学的单性和封闭性,促使学生思知体验的多元性广阔性创造性......”。

5、“.....做事要有长远打算。学完课文后,学生谈了对个小动物的看法,学生的回答和教参迥然不同‚小猪很会生,人们睁不开眼,花儿低下了头,小草蜷起了身子。‛源于生活解读生活,学生的理解是鲜活灵动的,绽放着生命力和个性神韵。揣摩思辨,习得语感。语感能力因其敏锐的‚悟性‛,能迅速感受语言所表达的丰富内涵。语言本身就是阅读教学中语感培养刍议原稿他说‚如果单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验,把生活所得到的点点积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。‛生活体验是种非言语实践,它包括生活知识经验自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体语感能力应克服教学的单性和封闭性,促使学生思知体验的多元性广阔性创造性。例如袋麦子课文的主旨是教育学生向小猴学习,做事要有长远打算。学完课文后,学生谈了对个小动物的看法......”。

6、“.....唯有从生活方面去体验,把生活所得到的点点积聚起来,积聚得越多,了解就越深切。‛生活体验是种非言语实践,它包括生活知识经验自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验。语感不仅仅停留在对言语的延伸,物的提炼,心的显露。驰骋想象,再现语象。阅读教学中语感培养刍议原稿。珍惜这种体验,语感才富有灵性。学习学会查‚无字词典‛,引导学生以课文为例,试着到生活这本‚无字词典‛中找找,想想还有哪些现象可怀疑思索辨别步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。‛学生在阅读中生疑质疑思疑解疑,整个过程成为语感提升的过程叶圣陶认为,敏锐的语感总是和对生活敏锐的感受联系在起的。他说‚如果单靠翻字典,就,太死板,它怎么不像小猪那样,把麦子磨成粉,做成香喷喷的烙饼和白花花的馒头呢‛对呀......”。

7、“.....它应该吃半,种半,这样既饱了口福又有收获。‛真是两全其美的好办法。独特的想活,懂得享受。‛是呀,生活中自己寻找快乐,也是种健康的人生态度。‚小牛太老实,太死板,它怎么不像小猪那样,把麦子磨成粉,做成香喷喷的烙饼和白花花的馒头呢‛对呀,为什么不换种方式处理事情呢‚小猴其实不聪明个多层面立体式的信息载体,而且‚汉语具有西方语言无可比拟的民族历史社会哲学艺术心理的深厚的文化积淀‛。所以,语感能力在培养形成的同时,因其直觉体悟整体思知的特性,也就决定了它具有多维思辨的属性。由此可知,培热死了,热死了,‛‚火辣辣的太阳当空照,小狗躲在树荫下直喘气。‛‚烈日当空,柏油马路被晒得滚烫滚烫,都冒油了。‛‚太阳发出强烈的光,人们睁不开眼,花儿低下了头,小草蜷起了身子。‛源于生活解读生活,学生的理解解释‚骄阳似火‛答案来自生活......”。

8、“.....知了在树上叫着热死了,热死了,‛‚火辣辣的太阳当空照,小狗躲在树荫下直喘气。‛‚烈日当空,柏油马路被晒得滚烫滚烫,都冒油了。‛‚太阳发出强烈的光阅读教学中语感培养刍议原稿语感能力应克服教学的单性和封闭性,促使学生思知体验的多元性广阔性创造性。例如袋麦子课文的主旨是教育学生向小猴学习,做事要有长远打算。学完课文后,学生谈了对个小动物的看法,学生的回答和教参迥然不同‚小猪很会生美槐花的神韵。指导读好长句,感受行文流水琅琅上口,使抑抑扬扬的音韵不期而至指导读好短句,感受错落有致波光粼粼,使丁丁咚咚的节奏自然而现。诵读抑扬顿挫跌宕起伏移情动容。语情在景语物语心语的基础上升华,成为景个多层面立体式的信息载体,而且‚汉语具有西方语言无可比拟的民族历史社会哲学艺术心理的深厚的文化积淀‛。所以,语感能力在培养形成的同时......”。

9、“.....也就决定了它具有多维思辨的属性。由此可知,培,别动,别动‛学生那陶醉的神情,舒心的微笑中映出了幅幅生动的画面。学生张开双眼,放飞想象,兴致勃勃地交流着‚蝴蝶仙子还和我说悄悄话呢,‛‚只漂亮的小蝴蝶停在我的鼻尖上,翅膀扇扇,好痒啊,‛‚我看见了只蝴蝶,显露。教学的蝴蝶谷,通过想象把学生引向自然,引向生活,获得大量鲜活的语象,从而在身临其境中感悟创造。在领略了蝴蝶谷迷人的景象后,学生闭上双眼,随着幽雅的音乐和老师动情的朗诵,进入无限遐想之中‚听,小溪潺中生疑质疑思疑解疑,整个过程成为语感提升的过程驰骋想象,再现语象。阅读教学中语感培养刍议原稿。如朗读槐乡月,‚嗡嗡嗡‛先声夺人,用物语夸赞槐花的魅力‚劈啪啪‛以声带人,用心语赞美槐花的神韵。指导读,太死板,它怎么不像小猪那样,把麦子磨成粉......”。