1、“.....Whyorwhynot?学生基于文本理解,积极参与做出判断,表达自己的观点,并阐明原因。教师分享美句Chanceonlyfavorsthepreparedminquestions,预测验证假设。抓住时间顺序,理清文章主线,把握文章结构。借助关键词图表等课堂互动手段,理解篮球球员SpudWebb的成长经历。从文本信息中分析推断SpudWebb的优秀品质,并用语言解释说明。基于文本理解,对不同观点做出判断,表达自己的见解,并阐明理由。讨论归纳SpudWebb成功的要素。挖掘教材文本,培养思维能力(原稿)。设计意图思维导图听录音填表格,复述段落内容等互动方式能给学生不同的新奇感。猜猜教练有什么想法？和接下来会发生什么都属于基于文本但超越文本的推理性问题,利用学生的好奇心激。借助关键词图表等课堂互动手段,理解篮球球员SpudWebb的成长经历。设计意图创设姚明的新情境,不仅唤起学生已有的篮球背景知识......”。

2、“.....为文本的理解做好了铺垫。由学生熟知的篮球明星姚明过渡到本课主人公SpudWebb,导入过渡自然流畅。精心设计读前活动,建立学生已有知识经验和新知识的联结,有利于学生主动进行知识建构,激活学生思维。,发展思维层次引导标题猜想,培养预测性思维能力读课文标题theShortestPlayerintheNBA,鼓励学生根据标题,大胆提出自己感兴趣的问挖掘教材文本，培养思维能力(原稿)doc养的高中英语阅读教学J教学月刊〃中学版教学参考,。设计意图抓住文章的主线,就抓住了文章的脉络,学生能更清晰全面地理解文章。理清主线,抓住核心骨架,培养了学生学会透过现象看本质的能力,将复杂的事物简单化,提高了学生归纳性的思维能力。巧设问题连续体,培养比较性思维能力静读第段,思考回答Q,然后提出启发性问题Q如果你是Webb,你遭到拒绝会是什么感受？你会怎么做？回到文本继续回答Q......”。

3、“.....在复述和写作过程中,学生可以进步加深对文本的理解,锻炼自身的综合应用思维能力,从而将课堂阅读提升思维能力的活动延伸到课后,使思维能力的火花迸射得更加长久。在本阅读教学实例中,教学活动有梯次性,发展了学生多维度的思维能力,使学生既理解了文本表层信息,也挖掘了文本的深层内涵,还引导学生创造提升了综合思维能力。英语教师应学会充分利用包括教材在内的身边的有效文本资源,坚持以学生为本,从学生认知结构和知识水平出发,设计有思维阶梯的阅读课,让学生充分地去思考去探索去创造,让思维碰撞出越来越绚丽的火花,让思本阅读教学实例中,教学活动有梯次性,发展了学生多维度的思维能力,使学生既理解了文本表层信息,也挖掘了文本的深层内涵,还引导学生创造提升了综合思维能力。英语教师应学会充分利用包括教材在内的身边的有效文本资源,坚持以学生为本,从学生认知结构和知识水平出发,设计有思维阶梯的阅读课,让学生充分地去思考去探索去创造,让思维碰撞出越来越绚丽的火花,让思维能力得到越来越大的提升......”。

4、“.....马希问题连续体,开启学生深度思维的钥匙J中小学英语教学与研究,阳程基于高阶思维能力自己的见解。问题如何实现自己的梦想？是对主题的升华。学生要以文本为基础,超越文本,联系自身,创造性地量身定制自己的核心成功要素。创新性思维能力在碰撞中有所提高,情感体验有所升华,有助于学生树立正确的人生观和价值观。,提升思维品质其实,在第阶段的阅读活动中,教师设计的方式多样的活动已经有效提升了学生多方面的思维能力,但是绝大部分的活动及学生反馈都是通过口头完成的。如果能把课上的思维提升延伸到课后,从口头落实到笔头,则能对学生的思维能力进行有效的巩固和强化。因此,在布置课后作业时,教师也应设计有助于提升学生思维能hthem?Whyorwhynot?学生基于文本理解,积极参与做出判断,表达自己的观点,并阐明原因。教师分享美句Chanceonlyfavorsthepreparedmind,总结引导。设计意图阅读的过程中,学生在对文本分析判断评价的基础上......”。

5、“.....观点交锋环节能帮助学生与文本深度互动,对文本信息进行深层次理解和整合,对观点质疑评判与解释,从而进行独特且有深度的阅读体验与表达,锻炼了批判性思维能力。主题探讨升华,培养创新性思维能力读完最后段,教师提问学生Dosizeandbodybrin的分层作业。基础作业Reviewandretellthearticlewiththehelpofkeywords,phrases拓展性作业,选searchformoreinformationaboutWebbandintroduceWeWhatwouldyouliketosaytoSpudWebbafterlearningabouthisgrowth?设计意图Swain的输出假说理论指出,语言学习者不仅需要可理解性的输入,也需要可理解性的输出。学生有不同的语言能力和学习能力,因此设置不同层次的作业,让学生有选设计意图思维导图听录音填表格,复述段落内容等互动方式能给学生不同的新奇感......”。

6、“.....利用学生的好奇心激起他们的求知欲望,促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣,从而培养学生的推理性思维能力。挖掘文本内涵,培养评判性思维能力读第段,图表梳理完Webb大学毕业后的成长,接着小组讨论以下问题TheintheNBAWhatdoyouthinkofSpudWebb?设计意图问题考查学生综合评价人物Webb大学毕业后在NBA的表现,问题要求学生分组合作,深度解做？回到文本继续回答Q,引导学生深入思考QWebb是如何让结果不同的？QWhatdidhedowhenattendingjuniorhigh?QWhatwastheresultatfirst?Why?QHowwillyoufeelifyouwereSpud?Whatwillyoudo?QWhatwastheresultfinally?QHowdidSpudmakeadifference?设计意图问题连续体是根据文本内容设计的系列相互联系层层推进的问题链。Q是表层性细节问题,Q与Q是互为比较的问题......”。

7、“.....进行对比思考,提高思维能力。融入多种互动方式,培养推理性思维能力朗读第段,完成Webb这成长时段的思维导图,同时换位思考,猜猜教练没有选择Webb比赛时,教练有什么想法？引导学生分享观点,并预测下文会发生什么。学生带着预测的好奇,听录音完成第段的表格,用连词however,then,asaresult复述第段内容,验证自己的预测。英语阅读的基本流程及策略prereadingstage这阶段的目的是引出话题,激发兴趣,激活思维。教师可通过小游戏小故事等,引导学生复习相关的词汇和语言结维能力得到越来越大的提升。参考文献教育部义务教育英语课程标准年版S北京北京师范大学出版社,马希问题连续体,开启学生深度思维的钥匙J中小学英语教学与研究,阳程基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学J教学月刊〃中学版教学参考,。从文本信息中分析推断SpudWebb的优秀品质,并用语言解释说明。基于文本理解,对不同观点做出判断,表达自己的见解,并阐明理由......”。

8、“.....挖掘教材文本,培养思维能力(原稿)。根据标题,提问Whquestions,预测验证假设。抓住时间顺序,理清文章主线,把握文章结的分层作业。基础作业Reviewandretellthearticlewiththehelpofkeywords,phrases拓展性作业,选searchformoreinformationaboutWebbandintroduceWeWhatwouldyouliketosaytoSpudWebbafterlearningabouthisgrowth?设计意图Swain的输出假说理论指出,语言学习者不仅需要可理解性的输入,也需要可理解性的输出。学生有不同的语言能力和学习能力,因此设置不同层次的作业,让学生有选养的高中英语阅读教学J教学月刊〃中学版教学参考,。设计意图抓住文章的主线,就抓住了文章的脉络,学生能更清晰全面地理解文章。理清主线,抓住核心骨架,培养了学生学会透过现象看本质的能力,将复杂的事物简单化,提高了学生归纳性的思维能力......”。

9、“.....思考回答Q,然后提出启发性问题Q如果你是Webb,你遭到拒绝会是什么感受？你会怎么做？回到文本继续回答Q,引导学生深入思考QWebb是如何让结果不同的？QWhatdidhedowhenattendingjuniorhigh?QWhatwasformationaboutWebbandintroduceWeWhatwouldyouliketosaytoSpudWebbafterlearningabouthisgrowth?设计意图Swain的输出假说理论指出,语言学习者不仅需要可理解性的输入,也需要可理解性的输出。学生有不同的语言能力和学习能力,因此设置不同层次的作业,让学生有选择不同作业的机会。在复述和写作过程中,学生可以进步加深对文本的理解,锻炼自身的综合应用思维能力,从而将课堂阅读提升思维能力的活动延伸到课后,使思维能力的火花迸射得更加长久。挖掘教材文本，培养思维能力(原稿)docWebb情感与行为上的比较,Q是深入文本的深层性问题。设置问题时......”。