1、“.....‚我缺乏自信,往下走会造成的后果‛,分析出析。可从标点符号的差异上,比较表达效果。走步,再走步个叹号,引导学生探索标点符号的表达效果,进行文本解读。投影‚我不行,我会掉下的,我会摔死的,‛我大哭着说。‚个叹号‛,强调了‚我‛的情感是次比次强烈,‚我缺乏自信,往下走会造成的后果‛,分析出‚我‛面对都有省略号。比如第章节‚灰尘呀莫把我的眼睛挡住了‛‚几回回梦里回延安‛‚头扑在亲人怀‛可引导学生挖掘省略号后面的内容,体会作者回延安的那种激荡心情,仿照句式,想象画面,进行补写。以部编教材为例谈文本解读新路径原稿。‚言有尽而意无穷‛,作者在表达情感方扬顿挫的话来‛组织学生练笔,结合整个文章藤野先生的性格特点,以及那个时代的社会环境,还有我当时的处境,想想,藤野先生会给鲁迅说什么话语进步提示‚说的话语要符合抑扬顿挫的特点,符合藤野先生的人格特征。‛。要抓住关键的语句,培养学生的发散思维......”。

2、“.....‛想象情境。文心雕龙‚故寂然凝虑,思接千载悄然动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声眉睫之前,卷舒风云之色其思理之致乎。‛文章些描写,可发挥学生的想象力,让其‚思接千载,视通万里‛。上藤野先生的第段我去向藤野先生告别,告诉他我将做到的事情。‛‚他创造了奇迹。‛想象情境。文心雕龙‚故寂然凝虑,思接千载悄然动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声眉睫之前,卷舒风云之色其思理之致乎。‛文章些描写,可发挥学生的想象力,让其‚思接千载,视通万里‛。上藤野先生的第段我去向藤野先生告别次。年就是次举起,次用力戳,次下蹲,次半跪着,而牧羊人坚持了十年,这些动作每个会做次,总计次。‛亲自体验和观看数字的双重作用下,让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易,理解主人公的性格特点,对文中些重点强调的句式彻底掌握了‚他做到了只有上天才能做到的事情。入文本内部......”。

3、“.....有些具体的场面描写,尤其是动作描写,可通过亲自的经历去感受,强化认知。笔者观摩了位省级学科带头人执教的示范课植树的牧羊人。教师让学生做‚举戳蹲放盖‛的连续性动作,出示‚每天百颗橡子,牧羊人得举起铁棍百次,用力戳向荒漠百次,下蹲创作的过程中会对个别地方的语句有所忽略,给阅读者留下想象的空间,需要教师引导学生做出个性化解读。研读社戏最后段话‚我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。‛‚再‛‚那夜‛‚似的‛‚好‛等词语重复再现,其实结合前面看戏和吃豆的情节,肯定强化百次,半跪着百次。年就是次举起,次用力戳,次下蹲,次半跪着,而牧羊人坚持了十年,这些动作每个会做次,总计次。‛亲自体验和观看数字的双重作用下,让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易,理解主人公的性格特点,对文中些重点强调的句式彻底掌握了‚他做到了只有上天才标点符号品析。可从标点符号的差异上,比较表达效果。走步......”。

4、“.....引导学生探索标点符号的表达效果,进行文本解读。投影‚我不行,我会掉下的,我会摔死的,‛我大哭着说。‚个叹号‛,强调了‚我‛的情感是次比次强烈,‚我缺乏自信,往下走会造成的后果‛,分析出和广度,丰富课堂教学内涵,创新教学方式加强语言拓展性训练,做到多层次化的巩固提升,提升语言的敏感度和精准度培养学生发散性思维,促使思维活跃,不再是线性发展,而是立体化网状思维模式。关键词语品析。如‚我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的组织学生练笔,结合整个文章藤野先生的性格特点,以及那个时代的社会环境,还有我当时的处境,想想,藤野先生会给鲁迅说什么话语进步提示‚说的话语要符合抑扬顿挫的特点,符合藤野先生的人格特征。‛。关键词语品析。如‚我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而,告诉他我将不学医。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。‛教师及时设置问题......”。

5、“.....还是追问我弃医的原因‛在最后的个段落‚每当夜间疲惫,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑百次,半跪着百次。年就是次举起,次用力戳,次下蹲,次半跪着,而牧羊人坚持了十年,这些动作每个会做次,总计次。‛亲自体验和观看数字的双重作用下,让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易,理解主人公的性格特点,对文中些重点强调的句式彻底掌握了‚他做到了只有上天才‛‚他创造了奇迹。‛想象情境。文心雕龙‚故寂然凝虑,思接千载悄然动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声眉睫之前,卷舒风云之色其思理之致乎。‛文章些描写,可发挥学生的想象力,让其‚思接千载,视通万里‛。上藤野先生的第段我去向藤野先生告别,告诉他我将体验情境。有些具体的场面描写,尤其是动作描写,可通过亲自的经历去感受,强化认知。笔者观摩了位省级学科带头人执教的示范课植树的牧羊人......”。

6、“.....出示‚每天百颗橡子,牧羊人得举起铁棍百次,用力戳向荒漠百次,下蹲百次,半跪着以部编教材为例谈文本解读新路径原稿花朵。‛引导学生找出全文所有动词,追问‚为何该文的动词使用频率相当高‛‚搓捻‛换成‚揉弄‛好吗结合海伦凯勒的身份,作为盲人,她失去了视觉,只能凭借触觉,大量的动作描写符合她的人物特点。‚搓捻‛词,是种动作细腻化的表现,从细节方面刻画了她丰富的内心世‛‚他创造了奇迹。‛想象情境。文心雕龙‚故寂然凝虑,思接千载悄然动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声眉睫之前,卷舒风云之色其思理之致乎。‛文章些描写,可发挥学生的想象力,让其‚思接千载,视通万里‛。上藤野先生的第段我去向藤野先生告别,告诉他我将内心世界。关键词比较还原语文比较还原法是厦门大学孙绍振教授的研究理论,不是凭借现存的资料进行分析,而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来......”。

7、“.....通过比较和还原,不再局限于表面意义,关注引申义和象征意,让文本解读有深对个别地方的语句有所忽略,给阅读者留下想象的空间,需要教师引导学生做出个性化解读。研读社戏最后段话‚我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。‛‚再‛‚那夜‛‚似的‛‚好‛等词语重复再现,其实结合前面看戏和吃豆的情节,肯定强化了情感词语充满绽开的花朵。‛引导学生找出全文所有动词,追问‚为何该文的动词使用频率相当高‛‚搓捻‛换成‚揉弄‛好吗结合海伦凯勒的身份,作为盲人,她失去了视觉,只能凭借触觉,大量的动作描写符合她的人物特点。‚搓捻‛词,是种动作细腻化的表现,从细节方面刻画了她丰富的百次,半跪着百次。年就是次举起,次用力戳,次下蹲,次半跪着,而牧羊人坚持了十年,这些动作每个会做次,总计次。‛亲自体验和观看数字的双重作用下,让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易,理解主人公的性格特点......”。

8、“.....他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。‛教师及时设置问题,让学生思考‚为何不说他到底想要说什么话挽留我继续学医,还是追问我弃医的原因‛在最后的个段落‚每当夜间疲惫,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来次。年就是次举起,次用力戳,次下蹲,次半跪着,而牧羊人坚持了十年,这些动作每个会做次,总计次。‛亲自体验和观看数字的双重作用下,让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易,理解主人公的性格特点,对文中些重点强调的句式彻底掌握了‚他做到了只有上天才能做到的事情。出‚我‛面对困难时的心理状态,同时也为解读下句我的‚怒吼‛做出了铺垫。‚不,我不行,太远了,太困难了,我做不到,‛悬崖劝解过程,父亲的劝说全用的是句号,‚我‛的回答语则用叹号。标点的差异性,突出了者角色,语言运用的精妙及艺术性由此彰显。字词推敲法。作家在矛盾性......”。

9、“.....吃豆是白水煮豆,与鲁镇的小朋友在起,最后段和开篇首段前后紧密地衔接着,构成了社戏表达的主题。‚但在我是乐土,因为我在这里不但得到优待,又可免念秩秩斯干幽幽南山‛推敲和揣摩字词,把零散情节相串联,构成了美妙的情感图谱。,深入文本内部。以部编教材为例谈文本解读新路径原稿‛‚他创造了奇迹。‛想象情境。文心雕龙‚故寂然凝虑,思接千载悄然动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声眉睫之前,卷舒风云之色其思理之致乎。‛文章些描写,可发挥学生的想象力,让其‚思接千载,视通万里‛。上藤野先生的第段我去向藤野先生告别,告诉他我将困难时的心理状态,同时也为解读下句我的‚怒吼‛做出了铺垫。‚不,我不行,太远了,太困难了,我做不到,‛悬崖劝解过程,父亲的劝说全用的是句号,‚我‛的回答语则用叹号。标点的差异性,突出了者角色,语言运用的精妙及艺术性由此彰显。字词推敲法。作家在创作的过程中次。年就是次举起,次用力戳......”。