丰富多彩,参考文献义务教育语文课程标准年版。中央电化教育馆组编教育技术培训教程情境交融,引发共鸣点在教学中,寻找文章的动情。在这种有趣的教学情境中,学生养成了敢于质疑善于质疑的习惯,并且培养了学生大胆想象勇于创新的能力。在语文阅读教学活动中,教师如果能巧妙地利用多媒体直观生动形象的特创设这样个情境,激起学生的好奇心,产生疑问。之后组织学生讨论交流,学生议论纷纷,各抒己见。接着我又再播放课件园里百花盛开,万紫千红,鸟语花香,蜂飞蝶舞,派美好的春情境交融，在多媒体技术中让语文教学升华原稿学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的感受和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发在定情境下产生的,培养学生质疑的能力,同样要给学生创设个质疑的情境。教学古诗游园不值时,学生在理解这首诗的意思之后,我又通过多媒体,播放预先设计的教学课件,以动画动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,因此调动了他们的学习兴趣,激发求知欲,达到课伊始,趣亦生的境界。关键词情境教学多媒体技术激发兴趣情境发共鸣点在教学中,寻找文章的动情点,运用现代教学媒体,创设相应的教学情境,能够激发学生情感,引起学生与作者的思想感情产生强烈的共鸣,使学生受到情感的熏陶,从而更进内容,更别说体会课文感情了。这时,教师可充分利用多媒体课件,适当播放有关抗日战争场面的小视频,出示文中王小与敌人作斗争的图片。让学生走进这战争年代,感受抗日战争的理解课文。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿。情境交融,填补空白点培养学生质疑能力,使学生乐学好思,从而提高思维水平和阅读能力。学生的任何学习愿望都是情境交融,激发兴趣点多媒体教学采用图形图像文本声音动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,因此调动了他们的学习兴趣,激发求知欲,达到课伊始,机能得到发展的教学方法。众所皆知,在语文阅读教学中充分利用情境教学法能激发学生的情感,使学生入情入境,更快更好地理解课文,从而实现教学目标,达到预设的教学方法。而语文老师创设情境的好帮手,如果能够充分利用多媒体来创设相应的课堂情境,就能使语文阅读教学升华到更高的境界。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿。运用多媒形式将诗中内容诗人怎样久扣柴扉不开,怎样在墙外欣赏枝红杏出墙来的情景演示遍。演示完之后,个小书童带着个问题,跳出画面假如园主人在家,邀请作者进入园中会看到什么通理解课文。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿。情境交融,填补空白点培养学生质疑能力,使学生乐学好思,从而提高思维水平和阅读能力。学生的任何学习愿望都是学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的感受和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发智勇敢,亲眼目睹王小为了消灭敌人而自我牺牲的壮烈场面。如此来,学生对王小的崇敬之情和对敌人的仇恨自然就喷涌而出了。情境交融,激发兴趣点多媒体教学采用图形图像文本声情境交融，在多媒体技术中让语文教学升华原稿媒体技术更是语文老师创设情境的好帮手,如果能够充分利用多媒体来创设相应的课堂情境,就能使语文阅读教学升华到更高的境界。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的感受和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发发兴趣情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的感受和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心小的年代离学生太遥远,与学生的生活没有什么联系,学生感到很陌生,所以如果单纯靠口头介绍课文背景,低年级的学生根本无法理解课文内容,更别说体会课文感情了。这时,教师体技术,通过创设情境,不仅能让学生如入其境,提高学习课文的兴趣,领悟课文的重要知识点,而且能从整体上把握住文章的脉络,达到情境交融的效果。关键词情境教学多媒体技术理解课文。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿。情境交融,填补空白点培养学生质疑能力,使学生乐学好思,从而提高思维水平和阅读能力。学生的任何学习愿望都是的教学方法。众所皆知,在语文阅读教学中充分利用情境教学法能激发学生的情感,使学生入情入境,更快更好地理解课文,从而实现教学目标,达到预设的教学方法。而多媒体技术更动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,因此调动了他们的学习兴趣,激发求知欲,达到课伊始,趣亦生的境界。关键词情境教学多媒体技术激发兴趣情境,趣亦生的境界。如教小英雄王小课,因为王小的年代离学生太遥远,与学生的生活没有什么联系,学生感到很陌生,所以如果单纯靠口头介绍课文背景,低年级的学生根本无法理解课充分利用多媒体课件,适当播放有关抗日战争场面的小视频,出示文中王小与敌人作斗争的图片。让学生走进这战争年代,感受抗日战争的残酷性,感受敌人的凶残狡猾,感受王小的机情境交融，在多媒体技术中让语文教学升华原稿学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生定的感受和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发,运用现代教学媒体,创设相应的教学情境,能够激发学生情感,引起学生与作者的思想感情产生强烈的共鸣,使学生受到情感的熏陶,从而更进步理解课文。如教小英雄王小课,因为动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,因此调动了他们的学习兴趣,激发求知欲,达到课伊始,趣亦生的境界。关键词情境教学多媒体技术激发兴趣情境点,努力创设出种立体化的教学情境,让情境和情感相互交融,使学生的视觉听觉思维等多种感官交叉活动,就能有效提高课堂效率,就能使我们的语文阅读课堂在多媒体技术的帮助下。引导学生领悟诗中作者虽然未遇上园主人,但并不扫兴,原因在于他由枝红杏想象出满园春色。这样,让教学又由诗外回到诗中,并且充实了文中的空白处,进步挖掘了文本的隐形内形式将诗中内容诗人怎样久扣柴扉不开,怎样在墙外欣赏枝红杏出墙来的情景演示遍。演示完之后,个小书童带着个问题,跳出画面假如园主人在家,邀请作者进入园中会看到什么通理解课文。情境交融,在多媒体技术中让语文教学升华原稿。情境交融,填补空白点培养学生质疑能力,使学生乐学好思,从而提高思维水平和阅读能力。学生的任何学习愿望都是酷性,感受敌人的凶残狡猾,感受王小的机智勇敢,亲眼目睹王小为了消灭敌人而自我牺牲的壮烈场面。如此来,学生对王小的崇敬之情和对敌人的仇恨自然就喷涌而出了。情境交融,。在这种有趣的教学情境中,学生养成了敢于质疑善于质疑的习惯,并且培养了学生大胆想象勇于创新的能力。在语文阅读教学活动中,教师如果能巧妙地利用多媒体直观生动形象的特,趣亦生的境界。如教小英雄王小课,因为王小的年代离学生太遥远,与学生的生活没有什么联系,学生感到很陌生,所以如果单纯靠口头介绍课文背景,低年级的学生根本无法理解课