精神。每年秋季开学前,学校都要组织全校青年教师,阅读中小学教师职业道德和学校各项规章制等等获奖频频。王薇尤其凯洪丽娜叶江涛林晓峰等大批年轻教师脱颖而出。比如戴蓉老师,短短年时间就取得了骄人的成绩市县公开课次,教学比赛市等奖次,教育部课件比赛等奖次,省精品课程开发个,课题获奖两次,论文获奖篇。再如工作刚满两年的陈彦秀老师,县级公开课次,论文获奖篇,主题班队会课评比与教师程实践,与日常的校本教研活动相结合,融学习教学研究于体,借助自我反思,同伴互助,专业引领,形成支持青年教师专业发展的工作机制。青年教师与研究者,青年教师与教师之间跨越各自的边界,关注问题,互相倾听,实现智慧共享。强化行为跟进的全过程反思,将老师的学习实践研究,重点关注自我特点,寻求专过程推动青年教师专业化进程,促进青年教师专业化发展。关键词读研导青年教师成长模式教师是学校最基本最具潜力的教育资源,是学校发展的第核心要素。青年教师关乎学校发展的未来,将承担起学校未来发展和适应教育教学改革的重任,必须获得持续快速的成长。因此,探索青年教师培养模式,促进青年教师健康快读研导模式助推青年教师成长原稿导向和动力系统,决定和支配其他系统的工作状态和工作质量。师德师能师魂是个位体的动态发展的结构,各部分不是孤立地存在或简单地相加或机械地结合在起,而是彼此联系相互影响制约渗透的有机统整体。读研导校本培养模式旨在从师德师能师魂方助推青年教师专业化发展。读研导校本培养模式的建构习师使得青年教师学习实践与研究的理性深度及成就感愈加凸显。读研导校本培养模式的成效青年教师身心发展全面,专业获得感明显增强,教师们参加各类比赛的积极性很高,课题公开课精品课程论文案例等等获奖频频。王薇尤其凯洪丽娜叶江涛林晓峰等大批年轻教师脱颖而出。比如戴蓉老师,短短年时间就取得了骄人业知识专业能力等要素组成。师德是教师素质的核心,在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念情操和品质。专业知识和专业技能即师能,是教师专业素质内部体两翼的支持保障系统,是教师胜任教育教学工作的基本条件。专业理念是核心灵魂,即为师魂。是教师从事教育教学工作的必须植根于课堂研究,结合教学实践,改进自己的教学行为。只有这样,才能提高课程教学素质,提升教学境界,形成自己独特的教学风格。学校在充分论证的基础上,通过读研导培养模式将教师研究与课程实践,与日常的校本教研活动相结合,融学习教学研究于体,借助自我反思,同伴互助,专业引领,形成支持青体青年教师践行立德树人职责的应有风范。读名著经典,以自觉文化引领青年教师成为自主自觉。文化是内在于心的价值观念思维模式行为方式,以无形的力量规约人的行为和引导人的发展。积极向上创新进取的教师行为文化,能够促进教师自警自省自尊自重。读研导青年教师培养模式让青年教师读有所得,研有所获教师专业发展的工作机制。青年教师与研究者,青年教师与教师之间跨越各自的边界,关注问题,互相倾听,实现智慧共享。强化行为跟进的全过程反思,将老师的学习实践研究,重点关注自我特点,寻求专业支持。请求优秀教师和自己合作备课,再回到课堂观察,接受优秀教师的诊断指导,这种行为跟进式的全过程反思读制度法规,力促青年教师自觉秉持职业操守。由外在要求的驱动和自主发展的需要转化而来的内在动力,往往对人的发展起到无可替代的推动作用。在青年教师专业成长的过程中,强大的内在动力通常表现为恪守职业道德的精神。每年秋季开学前,学校都要组织全校青年教师,阅读中小学教师职业道德和学校各项规章制心灵魂,即为师魂。是教师从事教育教学工作的导向和动力系统,决定和支配其他系统的工作状态和工作质量。师德师能师魂是个位体的动态发展的结构,各部分不是孤立地存在或简单地相加或机械地结合在起,而是彼此联系相互影响制约渗透的有机统整体。读研导校本培养模式旨在从师德师能师魂方助推青年教师专导模式助推青年教师成长原稿。借智于各路高层专家,实现高端引领力邀省市县学科教研员或教育教研专家到校,与青年老师面对面手把手指导。聘请退休学科专家担任青年教师的教学顾问。教育专家传递给他们的不仅是学科教学规范,更有追求卓越的专业精神,和对学生发自心底的关爱。充分利用本校优秀成绩市县公开课次,教学比赛市等奖次,教育部课件比赛等奖次,省精品课程开发个,课题获奖两次,论文获奖篇。再如工作刚满两年的陈彦秀老师,县级公开课次,论文获奖篇,主题班队会课评比与教师基本功竞赛均获等奖。摘要针对青年教师的特点,读研导校本培养模式读习师德研习师能导习师魂,位体动态培养教师专业发展的工作机制。青年教师与研究者,青年教师与教师之间跨越各自的边界,关注问题,互相倾听,实现智慧共享。强化行为跟进的全过程反思,将老师的学习实践研究,重点关注自我特点,寻求专业支持。请求优秀教师和自己合作备课,再回到课堂观察,接受优秀教师的诊断指导,这种行为跟进式的全过程反思导向和动力系统,决定和支配其他系统的工作状态和工作质量。师德师能师魂是个位体的动态发展的结构,各部分不是孤立地存在或简单地相加或机械地结合在起,而是彼此联系相互影响制约渗透的有机统整体。读研导校本培养模式旨在从师德师能师魂方助推青年教师专业化发展。读研导校本培养模式的建构习师师践行立德树人职责的应有风范。读名著经典,以自觉文化引领青年教师成为自主自觉。文化是内在于心的价值观念思维模式行为方式,以无形的力量规约人的行为和引导人的发展。积极向上创新进取的教师行为文化,能够促进教师自警自省自尊自重中小学教师专业标准中提出,教师素质结构主要是由专业理念与师德读研导模式助推青年教师成长原稿化发展。读研导校本培养模式的建构习师德,在教师职业价值取向的建构中激生内力。教师的职业素养,除了应具有坚实的学科基础外,更重要的则在于学科之外的教师职业价值取向和教师职业道德素养。因此,我们把教师职业精神培育价值取向建构作为重中之重,以此为青年教师的专业发展,提供精神支撑和思想保导向和动力系统,决定和支配其他系统的工作状态和工作质量。师德师能师魂是个位体的动态发展的结构,各部分不是孤立地存在或简单地相加或机械地结合在起,而是彼此联系相互影响制约渗透的有机统整体。读研导校本培养模式旨在从师德师能师魂方助推青年教师专业化发展。读研导校本培养模式的建构习师中提出,教师素质结构主要是由专业理念与师德专业知识专业能力等要素组成。师德是教师素质的核心,在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念情操和品质。专业知识和专业技能即师能,是教师专业素质内部体两翼的支持保障系统,是教师胜任教育教学工作的基本条件。专业理念是法规,力促青年教师自觉秉持职业操守。由外在要求的驱动和自主发展的需要转化而来的内在动力,往往对人的发展起到无可替代的推动作用。在青年教师专业成长的过程中,强大的内在动力通常表现为恪守职业道德的精神。每年秋季开学前,学校都要组织全校青年教师,阅读中小学教师职业道德和学校各项规章制度,而师资源,组织青年教师积极参加选拔加入学校各个名师工作室。走出去拜师学艺现场考察观摩名校以及参加各级各类的优质课观摩评比。老师们白天听课,晚上反思听专家指导,开展小组研讨,对名师坚守坚持坚定的职业态度和专业情怀有了真切感受,进步明晰了仰望星空和脚踏实地的方向和方式中小学教师专业标准教师专业发展的工作机制。青年教师与研究者,青年教师与教师之间跨越各自的边界,关注问题,互相倾听,实现智慧共享。强化行为跟进的全过程反思,将老师的学习实践研究,重点关注自我特点,寻求专业支持。请求优秀教师和自己合作备课,再回到课堂观察,接受优秀教师的诊断指导,这种行为跟进式的全过程反思,在教师职业价值取向的建构中激生内力。教师的职业素养,除了应具有坚实的学科基础外,更重要的则在于学科之外的教师职业价值取向和教师职业道德素养。因此,我们把教师职业精神培育价值取向建构作为重中之重,以此为青年教师的专业发展,提供精神支撑和思想保障。读研业知识专业能力等要素组成。师德是教师素质的核心,在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念情操和品质。专业知识和专业技能即师能,是教师专业素质内部体两翼的支持保障系统,是教师胜任教育教学工作的基本条件。专业理念是核心灵魂,即为师魂。是教师从事教育教学工作的制度,而且是过关式的深度学习。第步是知会,以考促学,以考评学第步是知行结合,每位青年老师结合个人的教育实践,述体会,谈理解,说行动,下保证第步是实践性认同,共同把中小学教师职业道德和学校的各项规章制度作为从教的职业底线。立足本职满怀热情严细认真求实务本不摆架子,不做表面文章,成为且是过关式的深度学习。第步是知会,以考促学,以考评学第步是知行结合,每位青年老师结合个人的教育实践,述体会,谈理解,说行动,下保证第步是实践性认同,共同把中小学教师职业道德和学校的各项规章制度作为从教的职业底线。立足本职满怀热情严细认真求实务本不摆架子,不做表面文章,成为全体青年读研导模式助推青年教师成长原稿导向和动力系统,决定和支配其他系统的工作状态和工作质量。师德师能师魂是个位体的动态发展的结构,各部分不是孤立地存在或简单地相加或机械地结合在起,而是彼此联系相互影响制约渗透的有机统整体。读研导校本培养模式旨在从师德师能师魂方助推青年教师专业化发展。读研导校本培养模式的建构习师本功竞赛均获等奖。读研导模式助推青年教师成长原稿。读研导青年教师培养模式让青年教师读有所得,研有所获,导有所悟,不断地突破自己的能力上限,为学校的可持续发展注入不竭的活力。参考文献刘娜基于教师专业发展阶段的教师培训研究中国知网。读制业知识专业能力等要素组