,也可以由学生提出。对于由教师提出的问题必须是个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问果,学生就得不出正确的结论,学生的实践能力课不到发展。关注学生的合作交流做中学的做不仅仅体现在学生行动上的动态的做,更表现在学生思维上的静态的做,语言又是思维的外壳,当学生完成动手探究后,我们应给学生个独立思考或组内交流的机会,帮助他们理清思路,便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每成像的特点,学生玩的不亦乐乎,之后的汇报更是让我倍感欣慰我发现了物与像的大小相等我发现了像是正的,不是倒的我发现了当我举左手时,镜中的像举右手,是相反的。看来只有让学生亲历整个探究过程,才能得出科学的结论,从而获得科学的体验。再如,研究磁铁课,在认识完各种形状的磁铁之后,我出示实验主选择材料探究磁铁的性质,使探究活动成为课堂的主旋律,也让学生对磁铁的性质有了更深刻的认识。实践出真知,学生通过实践操作,探究过程来理解知识的内在联系,如果不通过实验,不让学生动手动脑,不去引导学生分析实验结果,学生就得不出正确的结论,学生的实践能力课不到发展。小学科学教学中的做中学小学科学教学中的做中学论文整理版市装扮的如此美丽时,我立即引导学生对于光,你有哪些问题想要解决呢学生的积极性下子就来了,提出了各种各样的问题,例如光是如何传播的,光可以在固体液体中传播吗,等等。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然流环节上,让学生带着自己的作品,上台讲解设计的想法,并当场演示其承重情况,让学生在交流中明白自己设计的长处与短处。如教年级上册照镜子时,我让学生从抽屉中拿出准备好的镜子,组织学生玩镜子,在玩的过程中探究平面镜成像的特点,学生玩的不亦乐乎,之后的汇报更是让我倍感欣慰我发现了物与像的大小相技能的学习方式和学习过程。而为了让学生提出问题,我们老师应密切联系学生的生活实际,启发学生自由大胆地提出问题,老师紧扣目标引导学生猜测,如果学生的思路偏离了目标,老师则及时纠编,按着既定的方向展开。如年级上册第单元的起始课光的行进,我先给学生欣赏了全国各地的夜景,当学生说出是光把这些城语言又是思维的外壳,当学生完成动手探究后,我们应给学生个独立思考或组内交流的机会,帮助他们理清思路,便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会,鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑,把自己的观点提出来与大家起分享讨论。同时在交流中,教师要采用激励性评价,保护验感悟,实践操作,从而获得知识和技能的学习方式和学习过程。而为了让学生提出问题,我们老师应密切联系学生的生活实际,启发学生自由大胆地提出问题,老师紧扣目标引导学生猜测,如果学生的思路偏离了目标,老师则及时纠编,按着既定的方向展开。如年级上册第单元的起始课光的行进,我先给学生欣赏了全国各生的热情。教师要教给学生交流的方法,提供交流的手段,新课标指出要培养学生能选择自己擅长的方式语言文字图有模型等表述研究过程和结论。例如年级上册校园里的小动物课,观察蜗牛后,让学生描述蜗牛的螺纹时,让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单形象的多了。再如搭纸桥课,在学生充分探究后,在交因而,提出问题是做中学教学中的个重要环节,它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这过程由两部分组成教师为学生创设具体的问题情境,使学生产生质疑根据学生的质疑,提出问题。问题可以由教师提出,也可以由学生提出。对于由教师提出的问题必须是个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问好进行探究。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然的过程。在观察提问设想动手实验表达交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探究的能力,从小培养学生的科学素质。做中学科学教学中实施做中学可以以下几个环节入手。关注问题的提出提出系列的问题是探究发现的第步,也是探究得以继续进行的基础。小学科学教学中的做中学论文整理版。曾经听过位老师是这样教学使沉在水里的物体浮起来他使艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。学生看到这个情景,都很激动,纷纷议论起来。我我发现了像是正的,不是倒的我发现了当我举左手时,镜中的像举右手,是相反的。看来只有让学生亲历整个探究过程,才能得出科学的结论,从而获得科学的体验。再如,研究磁铁课,在认识完各种形状的磁铁之后,我出示实验器材装有清水的水槽指南针小车泡沫塑料铁架台各种形状的小磁铁引导学生自主设计方案自生的热情。教师要教给学生交流的方法,提供交流的手段,新课标指出要培养学生能选择自己擅长的方式语言文字图有模型等表述研究过程和结论。例如年级上册校园里的小动物课,观察蜗牛后,让学生描述蜗牛的螺纹时,让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单形象的多了。再如搭纸桥课,在学生充分探究后,在交市装扮的如此美丽时,我立即引导学生对于光,你有哪些问题想要解决呢学生的积极性下子就来了,提出了各种各样的问题,例如光是如何传播的,光可以在固体液体中传播吗,等等。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然生的好奇心和探究的欲望。如教年级科学上册简单电路课,我先给学生提这样个问题情境,夜晚的县洲大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的怎样才能使灯泡亮起来学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来如何才能亮起来的问题并不十分清楚,学生带着问题去探究,体验感悟,实践操作,从而获得知识小学科学教学中的做中学论文整理版教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育,强调让学生亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验,获得探究解决问题的方法。在小学科学教学中实施做中学可以以下几个环节入手。关注问题的提出提出系列的问题是探究发现的第步,也是探究得以继续进行的基础。小学科学教学中的做中学论文整理版市装扮的如此美丽时,我立即引导学生对于光,你有哪些问题想要解决呢学生的积极性下子就来了,提出了各种各样的问题,例如光是如何传播的,光可以在固体液体中传播吗,等等。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然沉,那就要把船捞上来,补上漏洞,再放入。还有个学生说不管什么原因,我都可以用大泡沫放在船底下,利用泡沫把船浮起来。你的办法只能对小的船模型有用,如果是大轮船,那你怎么用泡沫浮呀石激起千层浪,这个情景激起了学生各种各样的猜想。有了猜想,才可以想出验证的方法,册校园里的小动物课,观察蜗牛后,让学生描述蜗牛的螺纹时,让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单形象的多了。再如搭纸桥课,在学生充分探究后,在交流环节上,让学生带着自己的作品,上台讲解设计的想法,并当场演示其承重情况,让学生在交流中明白自己设计的长处与短处。因而,提出问题是做中学教学即提出怎样做才能使沉在水里的小船浮起来这个问题,学生立即围绕这个问题展开讨论,有个学生说用手把沉船拿出水面,倒出船里的水,再把船放进水槽,船就浮起来了。另个学生立即作出否定,说不行,你知道刚才船是什么原因沉进水里的吗如果是载货太重而沉入水中,就应该减轻货物重量,如果是船舱有漏洞进水而生的热情。教师要教给学生交流的方法,提供交流的手段,新课标指出要培养学生能选择自己擅长的方式语言文字图有模型等表述研究过程和结论。例如年级上册校园里的小动物课,观察蜗牛后,让学生描述蜗牛的螺纹时,让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单形象的多了。再如搭纸桥课,在学生充分探究后,在交过程。在观察提问设想动手实验表达交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探究的能力,从小培养学生的科学素质。做中学科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育,强调让学生亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验,获得探究解决问题的方法。在小学科学技能的学习方式和学习过程。而为了让学生提出问题,我们老师应密切联系学生的生活实际,启发学生自由大胆地提出问题,老师紧扣目标引导学生猜测,如果学生的思路偏离了目标,老师则及时纠编,按着既定的方向展开。如年级上册第单元的起始课光的行进,我先给学生欣赏了全国各地的夜景,当学生说出是光把这些城问题,同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。如教年级科学上册简单电路课,我先给学生提这样个问题情境,夜晚的县洲大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的怎样才能使灯泡亮起来学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来如何才能亮起来的问题并不十分清楚,学生带着问题去探究,体的个重要环节,它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这过程由两部分组成教师为学生创设具体的问题情境,使学生产生质疑根据学生的质疑,提出问题。问题可以由教师提出,也可以由学生提出。对于由教师提出的问题必须是个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题,同时这个问题必须能激发学小学科学教学中的做中学论文整理版市装扮的如此美丽时,我立即引导学生对于光,你有哪些问题想要解决呢学生的积极性下子就来了,提出了各种各样的问题,例如光是如何传播的,光可以在固体液体中传播吗,等等。小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然想发言的同学都有表述交流的机会,鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑,把自己的观点提出来与大家起分享讨论。同时在交流中,教师要采用激励性评价,保护学生