1、“.....如埃里克等提出了由设计标准与课程预评估营造积极的学习文化预备与激活先期知识获取新知识深度加工知识评价学生组成的步深度学习路线郭元祥在对杜威的经验教学过程理论概括的基础上,提出由还原与下沉体验与探究反思与上浮组成的型深度学习框架钱旭升从问题域的呈现表征立意视角提出了由激活与召唤解构与炼制判断与选择组成的深度学习过程。已有研究成果的共线学习是人环境和活动相互作用的结果。根据深度学习发生过程以及在线深度学习特征,本研究从如下个阶段阐述在线深度学习的发生机理。激活与触发在线深度学习发生的前提。在线深度学习强调的是种具身性学习,要求学生要保持全身心投入学习的状态。因此在线深度学习发生的前提,首先需要激活学生积极参与在线学习的状态。学生积极状态的激活方面靠学生的求知欲上进心成就动机等内在动力。另方面也需要外在条件的激励,如在线学习活动的吸引力奖惩制度竞争机制等。此外,除了要激活学生的学习状态......”。

2、“.....如解决复杂问题所需的基础知识储备,熟练使用在线学习平台及相关工具的能力,对在线教学等同为课堂教学的网上搬家。师生时空分离,加之教师缺少有效的监管和交互,学生常因情感缺失难以保持学习的长久性和持续性,学习过程中表现出低投入的浅层学习状态,严重影响在线学习效果。如何提升在线学习质量,促进学生深度学习,已经成为在线教学亟待解决的首要问题。本研究试图探析在线深度学习的内涵与本质特征,厘清在线深度学习的发生机理,探明促进在线深度学习发生的有效策略,为推动在线深度学习理论发展和高校教师组织开展在线教学提供参考。在线深度学习的发生机理剖析在线深度学习的内涵与特征对厘清在线深度学习的发生机理起到指导作用。在线深度学习到底是如何发生的,已成为教师和学者们关战略计划,将深度学习定义为学生胜任世纪工作和生活所必须具备的能力......”。

3、“.....在线深度学习发生机理与促进策略摘要新冠肺炎疫情期间,在线学习成为落实停课不停学的有效途径。如何提升在线深度学习效果已成为在线教育领域关注的热点话题。在线深度学习强调具身性学习注重复杂问题解决,以协作探究的方式实现协同知识建构,通过交互反思促进元认知发展。通过分析深度学习的发生过程与在线学习特征,揭示由激活与触发探究与整合创生与共享构在线深度学习发生机理与促进策略参考版过程中,学习共同体之间客观地表达观点,互相提出质疑,通过思维的碰撞产生新的疑惑,再进行深入探究,直到问题解决。在不断迭代中,学生对知识的理解更加深入,批判性思维与高阶能力得到培养。在与学习共同的交互中,学生能够找到在线学习的归属感和自我价值感,降低了师生分离的孤独感和焦虑感,增强了学生在线学习的情感体验基于问题解决的协作探究式学习是在线深度学习的主要特征。学生在协作探究过程中不是孤立的个体......”。

4、“.....学生的知识建构过程是在个体知识建构基础上,经学习共同体之间互相协作共同探究,最终形成解决问题的方法策略等智慧成果的协同知识建构过程。协同知识建构强调知识是示由激活与触发探究与整合创生与共享构成的在线深度学习的发生机理。教师应树立互联网教育教学观念,运用在线异步同步的翻转教学模式,创新在线学习活动设计,搭建智慧化学习环境,共同促进在线深度学习的发生。人工智能领域中,深度学习被定义为系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法。其核心是对人的意识思维和信息加工过程的深层次模拟,实现计算机对数据的复杂运算和优化。目前,深度学习已在语音识别人脸识别等领域得到较好的应用。在教育领域,瑞典教育心理学家马顿和赛尔乔在布鲁姆的认知领域目标理论基础上,开展了项实验研究,观察学生阅读文章过程中,不同学习方式对,通过信息技术手段,将复杂的问题情境化故事化......”。

5、“.....劣构问题因不具有固定答案,能够充分发挥学生主体能动性,在问题的探究中寻找适当的解决路径,促进学生综合能力发展是问题具有现实性,现实性问题不仅能够激发学生探究的热情,同时能够使学生实现知识的转化,促进知识的应用与迁移在线深度学习不是学生观看视频的个体性学习,而是在能够激发学生深入探究的学习社区中,通过与学习共同体的沟通对话意义协商归纳演绎中逐步发生。因此,在线深度学习是种社会性学习,学生以协作探究的方式完成复杂问题解决。协作探究式学习是以小组合作的形式围绕讨论主题开展学习。学习。关键词在线深度学习互联网教育在线翻转课堂智慧化学习环境年月日,教育部下发关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见指出,各高校应充分利用优质在线课程资源,依托各级各类在线课程平台等,开展在线学习活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量,实现停课不停教,停课不停学......”。

6、“.....但是,由于部分教师对在线学习理解不深,信息化教学能力有限,直接将在线教学等同为课堂教学的网上搬家。师生时空分离,加之教师缺少有效的监管和交互,学生常因情感缺失难以保持学习的长久性和持续性,学习过程中表现出低投入的浅层学此外,除了要激活学生的学习状态,还需激活学生在认知能力情感方面的准备。如解决复杂问题所需的基础知识储备,熟练使用在线学习平台及相关工具的能力,对在线学习方式的适应性以及完成在线学习任务的自我效能感等。触发是指诱发在线深度学习发生的主要事件,是后续开展深度学习活动的基础与前提。在线学习环境是个复杂的系统,诱发深度学习发生的因素有很多,其中最为重要的就是教师发布的具有挑战性的学习任务,也称在线深度学习的触发事件。这个触发事件是联结已有知识与现实问题,具有情境性的复杂问题。触发事件能够引发学生深度思考,激发学生的学习的好奇心......”。

7、“.....实现有意义状态,严重影响在线学习效果。如何提升在线学习质量,促进学生深度学习,已经成为在线教学亟待解决的首要问题。本研究试图探析在线深度学习的内涵与本质特征,厘清在线深度学习的发生机理,探明促进在线深度学习发生的有效策略,为推动在线深度学习理论发展和高校教师组织开展在线教学提供参考。在线深度学习发生机理与促进策略摘要新冠肺炎疫情期间,在线学习成为落实停课不停学的有效途径。如何提升在线深度学习效果已成为在线教育领域关注的热点话题。在线深度学习强调具身性学习注重复杂问题解决,以协作探究的方式实现协同知识建构,通过交互反思促进元认知发展。通过分析深度学习的发生过程与在线学习特征,揭在线深度学习的发生机理剖析在线深度学习的内涵与特征对厘清在线深度学习的发生机理起到指导作用。在线深度学习到底是如何发生的,已成为教师和学者们关注的热点话题。目前,已有学者从不同视角分析了深度学习的发生过程......”。

8、“.....提出由还原与下沉体验与探究反思与上浮组成的型深度学习框架钱旭升从问题域的呈现表征立意视角提出了由激活与召唤解构与炼制判断与选择组成的深度学习过程。已有研究成果的共是种社会性学习,学生以协作探究的方式完成复杂问题解决。协作探究式学习是以小组合作的形式围绕讨论主题开展学习。学习过程中,学习共同体之间客观地表达观点,互相提出质疑,通过思维的碰撞产生新的疑惑,再进行深入探究,直到问题解决。在不断迭代中,学生对知识的理解更加深入,批判性思维与高阶能力得到培养。在与学习共同的交互中,学生能够找到在线学习的归属感和自我价值感,降低了师生分离的孤独感和焦虑感,增强了学生在线学习的情感体验基于问题解决的协作探究式学习是在线深度学习的主要特征......”。

9、“.....而是学习社区中的员。学生的知识建构过程是在个体知识建构基础上,度学习的内涵体现了在线学习的特性。段金菊曾提出在线学习特征包括学习的交互性社会性协同性和创造性。结合在线深度学习内涵以及在线学习特征,在线深度学习的本质特征包括。在线深度学习是种学生内在动机驱动下的主动性学习,强调学生全身心参与在线学习活动,实现有意义学习的过程。而以心智的具身性为特征的具身认知理论,对学习过程的论述也有类似的观点。具身认知理论认为,具身性学习是学生参与学习活动过程中,与学习环境相互作用来建构知识的过程。强调学生的知情意行相互统,将学生内部的心理环境与外部的学习环境有机融合,实现脑心体的动态平衡。具身性学习的发生需要教师通过对在线学习环境学习学习结果所产生的影响,首次提出了深度学习的概念,是以理解和建立联系为特征的学习方式。贝蒂等从学习过程视角,指出深度学习是在理解的基础上......”。