1、“.....是美国第所采用主动作业课程形式并在教学实践中运用的学校,杜威的主动作业课程为活动课程提供了丰富的理论与实践基础。活動课程也称生活课程或儿童中心课程,是以儿童的主体性活动的经验秉承了严重的功利主义。学校的课程内容追求的是学术化专门化,专注于抽象的知识符号,教学的过程就是教师如何把考试的知识点传递给学生,学生则是读专家编写的书,背考试的知识点,不断地做着考试需要考的题型。学生在学校的表现如何也是根据学校定期的学科内容测试卷子作为其评价的最主要依据。杜威认为这种传统的教育是种唯书唯师唯标准答案的教育,它无视儿童的天性,不考虑儿童的需要和兴趣,以外在的压力来强迫学生背诵与记住这些晦涩难懂的文字符号,外在的压力来强迫学生背诵与记住这些晦涩难懂的文字符号,学生被动地过着成年人为自己设计的生活。教育即生长要求摒除压抑阻碍儿童自由发展之物......”。

2、“.....教育是在学生中由于学生和为着学生的种发展过程,以学生发展为本的课程理念观,才是教育的本质所在。关键词经验主义思想课程体系建构杜威经验主义教育思想的主要内容教育即生长杜威认为,教育的过程就是持续不断生长的过程,生长就是目的,在它之外别无目的。教育即教育北京中国轻工业出版社,陈学峰,李德才教育思想史吉林吉林人民出版社,闫守轩课程与教学论基础原理与变革北京北京师范大学出版社,罗碧芳杜威经验课程述评福建师范大学,李臣之活动课程的再认识问题实质与目标课程教材教法,刘桂辉课程与经验的关系解析论杜威的经验课程观及教育启示当代教育科学,。基于杜威经验主义教育思想的课程体系建构原稿。基于杜威经验主义教育思想的课程体系建构以学生发展为本的课程理念观传统的学校教育追求基于杜威经验主义教育思想的课程体系建构原稿到教材中,课程设计者要对社会生活进行详细的筛选加工等再处理......”。

3、“.....以经验发展为中心的课程实施观传统的课堂把学生当作知识的容器,课程实施的过程就是不断地往容器里塞东西。教师成为既定课程的传授者,学生成为既定课程的接收者,课堂景象毫无生机与活力。课程被视为静态的固定的,重视的是只是学科知识的传授,轻视学生的经验。杜威针对传统课堂中出现的问题提出教育即经验的不断改造的命题,认为教育是在经验中由于经验和为着经教育的过程应是学生经验不断发展的过程。对于哪些经验才具有教育价值,他提出把经验的连续性与交互性作为衡量经验是否具有价值的两个原则,经验的交互性指的是有机体与环境的相互作用。在教学过程之中,师生生生与书本要不断地产生交流与碰撞,使经验产生同化或者顺应化学反应,更新与生成自己的经验体系,使学生在学习的过程中获得经验的不断改造。经验的连续性意味着每种经验既要从过去经验中采纳些东西,又以种方式改变着经验的性质,它指引着经验的虑知识,也要考虑儿童与社会生活......”。

4、“.....在教材编写过程中,课程编写者应该第,注重知识与儿童的联系。设计者要充分考虑各个阶段儿童的身心发展特点兴趣与需要经验世界,因为处于不同年龄阶段的儿童其认识情感思维都具有显著差异。第,注重知识本身具有的内在逻辑。即遵循学科的逻辑体系,从易到难形象到抽象呈螺旋式的上升过程,体现出课程坡度的层次和序列。第,注重知识与社会生活的联系。并不是所有的社会生活都可以纳入童与社会生活,构建以儿童社会知识相统的课程设计观。在教材编写过程中,课程编写者应该第,注重知识与儿童的联系。设计者要充分考虑各个阶段儿童的身心发展特点兴趣与需要经验世界,因为处于不同年龄阶段的儿童其认识情感思维都具有显著差异。第,注重知识本身具有的内在逻辑。即遵循学科的逻辑体系,从易到难形象到抽象呈螺旋式的上升过程,体现出课程坡度的层次和序列。第,注重知识与社会生活的联系......”。

5、“.....课程设计活动课程的课时设置在整个课程结构中占据极少的分量,连国家教委所规定的最低基础课时都无法达到。更有甚者,只是为了防备上级教育部门的检查才把活动课程列入课程表之中,实际上是作为学科课程补课之用。其次是理解狭窄化。比如仅理解为班会兴趣小组读书会。再次是课程实施异化。只是为了活动而活动,只看到学生在活动中做的活跃却无法感受到学生的学,致使活动课程失去了对学生所具有的重要价值。在课程与教学中,教师应正确认识并实施活动课程,将它应有要对社会生活进行详细的筛选加工等再处理,使其适合学生与知识的需要。以经验发展为中心的课程实施观传统的课堂把学生当作知识的容器,课程实施的过程就是不断地往容器里塞东西。教师成为既定课程的传授者,学生成为既定课程的接收者,课堂景象毫无生机与活力。课程被视为静态的固定的,重视的是只是学科知识的传授,轻视学生的经验......”。

6、“.....认为教育是在经验中由于经验和为着经验的种发展过程,因而它是生命机体与环境交互作用的过程,包含着主动与被动两个因素,生命机体不仅受环境影响,而且反作用于环境,它们是相互联系与制约的。此外,对于经验的改造,杜威明确提出它可能是个人的,也可能是社会的。活动课程与学科课程相结合的课程结构观杜威的芝加哥实验学校,是美国第所采用主动作业课程形式并在教学实践中运用的学校,杜威的主动作业课程为活动课程提供了丰富的理论与实践基础。活動课程也称生活课程或儿童中心课程,是以儿童的主体性活动的经验识的逻辑体系进行编制,内容晦涩难懂,对于学生而言它只是种陌生机械的文字符号,完全脱离与儿童世界社会生活的联系。在他看来,学校科目之间相互联系的真正中心不是科学不是文学不是地理,而是儿童本身的社会活动。于是他提出了活动性经验性的主动作业,这种活动性的主动作业是依据学生的兴趣和需要编制的课程内容......”。

7、“.....通过学生自己的积极探索体验获得直接经验的种课程形式。这种活动性的主动作业课程形式不仅可以吸引学生的注质,它指引着经验的发展方向,使经验保持不断向上的发展。学生原本的经验是散乱的孤立的琐碎的,教师要引导学生对经验进行逻辑归纳和总结提升,从感性经验上升到理性经验,保持其不断向前向上的发展。再者也要引导儿童经验进行反思,反思知识与经验的目的过程结果,进而找出问题并解决它,形成更明智的理論思维与实践能力。参考文献约翰杜威著,王承绪译民主主义与教育北京人民教育出版社出版社,吴式颖外国教育史教程北京人民教育出版社,约翰杜威发展方向,使经验保持不断向上的发展。学生原本的经验是散乱的孤立的琐碎的,教师要引导学生对经验进行逻辑归纳和总结提升,从感性经验上升到理性经验,保持其不断向前向上的发展。再者也要引导儿童经验进行反思,反思知识与经验的目的过程结果,进而找出问题并解决它......”。

8、“.....参考文献约翰杜威著,王承绪译民主主义与教育北京人民教育出版社出版社,吴式颖外国教育史教程北京人民教育出版社,约翰杜威著,盛群力译经验与要对社会生活进行详细的筛选加工等再处理,使其适合学生与知识的需要。以经验发展为中心的课程实施观传统的课堂把学生当作知识的容器,课程实施的过程就是不断地往容器里塞东西。教师成为既定课程的传授者,学生成为既定课程的接收者,课堂景象毫无生机与活力。课程被视为静态的固定的,重视的是只是学科知识的传授,轻视学生的经验。杜威针对传统课堂中出现的问题提出教育即经验的不断改造的命题,认为教育是在经验中由于经验和为着经验的种发展过程,因而到教材中,课程设计者要对社会生活进行详细的筛选加工等再处理,使其适合学生与知识的需要。以经验发展为中心的课程实施观传统的课堂把学生当作知识的容器,课程实施的过程就是不断地往容器里塞东西。教师成为既定课程的传授者......”。

9、“.....课堂景象毫无生机与活力。课程被视为静态的固定的,重视的是只是学科知识的传授,轻视学生的经验。杜威针对传统课堂中出现的问题提出教育即经验的不断改造的命题,认为教育是在经验中由于经验和为着经活动课程,将它应有的价值发挥出来,使之与学科课程相辅相成,更好地促进学生的全面和谐发展。儿童社会知识相统的课程设计观传统的课程是以学科为中心对其进行设计,注重的只是知识的内在逻辑体系,完全忽视了儿童社会生活在课程中的作用,造成课程和学生社会生活的严重脱离,使得课程对于学生而言只是陌生机械的文字符号,是被成年人强烈灌输死记硬背的东西。为了变革传统的课程设计,杜威提出应把儿童社会生活纳入课程设计之中。于是,在课程设计时既要考基于杜威经验主义教育思想的课程体系建构原稿意力调动学生的积极性,还可以培养学生的实践能力,让学生体会到学习的乐趣,从枯燥压抑的课堂中解脱出来。因此......”。