1、“.....是教师科研教学和社会服务水平和质量的提高,是教师向更加优秀更为杰出的研究者教学者和专业技术人员的转变。辩证唯物主义观点认为,任何事物的发展都是个过程,自然界人类社会和思维领域中的切现象都是作为个过程而向前发展的,促进或激发这变化的基本条件是相应的触发或控制机制,外部因素是变化的诱因,而内部因素是变化的根本条件。教师转型也遵循这样的规律。在变迁发展过程中,政治经济和社会发展对高校职能提出的新要求就是促进教师转型的主要外在动力我更新,推进改革的顺利进行。当前,中国教育正处在个新的历史坐标点上,教育发展中的许多难点问题正若冰之将释。教师转型背后折射出的高校教师所处环境的深刻变化,预示着高校教师职业发展的未来走向。这是关系到高等教育的未来发展与命运的根本性问题。在当前的形势下,社会经济形势的发展具有猛烈性即时性的影响力,它们造成高等教育的重大变化,高校甚至是在没有足够准备的情况下......”。

2、“.....并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择。教师转型不仅是场深刻的思想变革,也是场深刻的利益调整,无论政府高校还是教师自身都必须对此有足够的思想认识。参考文献和学新社会转型与当代中国的教育转型华中师范大学学报,戚攻论中国社会转型中的边缘化西南师范大学学报有针对性意义。大致来讲,高校教师群体可以分为处于职业发展初期职业发展中期和职业发展后期个部分。当前背景下,对整个高校教师群体而言,处于职业发展中期和职业发展后期教师的转型压力比处于职业发展初期的教师压力要大得多。这部分教师是高校教师转型的主要目标群体,他们都是已经在高校教师岗位上从业多年的教师,往往经过了刚入职几年的煎熬,实现了原定的职业目标,专业能力达到了岗位要求,甚至不用花太多的精力便可完成现时的岗位任务,对外界的变化出现麻木甚至不能自觉的状态。而这种状态的改变也是教师转型问题的关键......”。

3、“.....这样就会不断地发展,出现直正向的发展。从前文可知,自我更新作为种教师专业发展取本不考虑教师的立场,教师基本上按照设定的岗位专业标准和要求执行,教师自身及教师实践在专业发展中基本被忽视。上个世纪年代以后,随着教师在自身专业化发展中的地位和作用被重新发现,人本理念得到确立,教师逐步在自身专业发展中为自己负责,成为自我专业发展的主人,自觉地发觉专业生活中的有利因素,使自己的内在专业结构不断更新,成为自我更新的教师。这种管理取向下,教师的专业发展的动力来自于个人预先设定的发展目标或对发展目标的认同,自我更新作为种发展取向也逐步为管理者和教师所认同。以自我更新为教师转型的管理取向,其最突出的意义就是可以提高教师对转型发展的自我更新意识。白益民认为,自我更新意识发挥作用时,它能够将教师过去的发展过程目前的发展状态和高校教师转型的内涵及其动力机制析论原稿条件......”。

4、“.....在变迁发展过程中,政治经济和社会发展对高校职能提出的新要求就是促进教师转型的主要外在动力,而教师的自发或自觉的反思则是促进教师转型的内生动力。对教师转型的内涵考察,必须抓住其过程变迁的内在动力机制,也就是转型的外在动力内在动力以及作用于转型的逻辑运行机理。高校教师转型的外在驱力高校的功能变迁纵观世界高等教育的发展史,我们不难发现,高校与社会紧密依存,高校的价值存在也总是与社会经济生活紧密相连。高校的发展离不开社会生产力的发展进步,社会生产力水平的不断进步对大学提出了更多更高的要求,推动大学向前发展,大学职能因此而随之拓展。在高校发展变迁过程中,高校的核心价值观也总是在与社会需求互动过程中不断积聚和,也会导致不同的动机取向。管理要在综合以上多种因素的基础上才能找到针对性激励措施。例如处于职业发展中期的教师,他们在教学和学术研究上都积累了定的经验,也获得了相应的专业地位......”。

5、“.....那就是转型很有可能把他们抛出原有的轨道,也不可避免地动摇其业已存在的诸多特权福利。这也势必会引起他们对高校教师职业及身份内涵的重新认识,甚至对选择继续从事目前职业还是向其它方向发展产生困惑。对于这阶段的教师实施的激励策略就是在平衡教师工作和家庭之间关系的基础上,继续强化其对学术职业价值的认同,促动其努力吸取新的观念,加快知识更新,拓展学术视野,提升自己的专业和学科地位,使其更加积极地把自己的专业发展和学校目标结合起来,从而实现转型目标。意义的敏感性,也要突出教师协调诸种可能和现实因素以利于自我专业发展的意识和能力,教师自身的参与是教师专业发展的内在要求。这种变迁是种主观价值和行为取向的变化过程,具有综合性的特征,包括教师素质能力和知识及其价值形态的全面而深刻的变化。从内容上来说,教师转型是教师如何应对并解决社会技术进步对学术工作的影响过程,是其内在力量的增长......”。

6、“.....是教师向更加优秀更为杰出的研究者教学者和专业技术人员的转变。辩证唯物主义观点认为,任何事物的发展都是个过程,自然界人类社会和思维领域中的切现象都是作为个过程而向前发展的,促进或激发这变化的基本条件是相应的触发或控制机制,外部因素是变化的诱因,而内部因素是变化的根本没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。因而,教师转型是教师自身素质提升的过程,也是教师在从教道路上个人知识能力的自我更新过程,在本质上是教师的专业发展问题。既然教师转型在本质上是教师个体的专业发展,那么实现教师转型的内生动力必然立足于教师的自觉。早期,人们关于教师专业发展的理论与实践,绝大多数是在工具理性指导下展开的,而忽略了实践理性。职业培训是帮助教师专业发展的重要手段和技术,从传统关于教师的职业培训的实践我们可以发现,过去人们对于教师职业发展的自身规律的意识是比较淡薄的......”。

7、“.....培训中,人们趋向认为,把专家所拥有的特质传递给般教师就可以使其获得专业发展,进而成为优秀教师。然显。在历史发展的段时期,教师和课程之间是分化的,教师仅仅被作为课程实施者,后来教师逐步被看做课程开发的研究者和参与者。特别是,上个世纪年代以来,许多国家纷纷设立教师中心或课程开发中心,课程开发的权力由专家转到教师的手里,教师真正成为课程的开发者和研究者。这种情况下,课程开发和教师的培养和个体发展融为了统的过程。相应地,教师在以参与反思为主要特征的行动研究中不断获得了对实践的反思,进而促进了自己的专业发展。因此,离开高校教师的自我成长潜能发挥的根本性作用,也就没有真正意义上教师转型。正确对待教师的转型发展,必须以人本理念为出发点,把教师作为个富有生命力的人来看待,要注重教师自身的主观能动性的发挥,要强调教师发现自己周围场景的教育意而,教师面对的教育实践十分复杂......”。

8、“.....他必须要对有内在不确定性的情境作出复杂的解释和决策。这种知识只能以教师自己的特殊感悟以及贴近自己的语言来表述。仅仅靠专家传授并不能使般教师成为专家,因为这种做法忽视了教师自身的成长规律。高校教师转型的内涵及其动力机制析论原稿。在这里,教师的个体需求是转型过程的逻辑变迁起点,不同的需求意味着不同的动机取向,也意味着管理者采取不同的激励手段。我们知道,管理学领域有经济人社会人复杂人文化人和自我实现人等人性假设,而不同的人性特征对应着不同的内在需求。高校教师作为典型的知识工作者有着其独特的人性特征,相应地也有着独特的个体需求。同时,由于教师的职业发展层次和阶段不同,其利益需求和立场就不同这种变迁是种主观价值和行为取向的变化过程,具有综合性的特征,包括教师素质能力和知识及其价值形态的全面而深刻的变化。从内容上来说,教师转型是教师如何应对并解决社会技术进步对学术工作的影响过程......”。

9、“.....是教师科研教学和社会服务水平和质量的提高,是教师向更加优秀更为杰出的研究者教学者和专业技术人员的转变。辩证唯物主义观点认为,任何事物的发展都是个过程,自然界人类社会和思维领域中的切现象都是作为个过程而向前发展的,促进或激发这变化的基本条件是相应的触发或控制机制,外部因素是变化的诱因,而内部因素是变化的根本条件。教师转型也遵循这样的规律。在变迁发展过程中,政治经济和社会发展对高校职能提出的新要求就是促进教师转型的主要外在动力会转型的个子系统。进而,教师转型则属于高校转型系统内的个具体问题。教师的转型不仅是高校转型的重要内容之,反过来也影响着高校的办学格局办学思路办学传统,也影响其人才培养科学研究和社会服务等功能的转型。这影响在定程度上说是基础的,因为教师是人的因素,是高校转型发展的主体。从这意义上说,教师转型是高校转型的重要体现,也是高校转型的基本推动力量。从前述可知......”。