同时也满足了因人而异的学习标准,这是分层作业设计目标所决定的,更是符合新土壤中空气的体积分数层完成测量土壤中空气体积分数的其他方法和测量土壤中水分体积占土壤体积的体积分数等。教师对他们完成作业的评价也应有所变化,这样所有学生才能够在分层作业中最终受益。关注差异优化实践原稿。总而言之,新课程标准理念下对于作业的标准应该是动态的富有生长其是对于学习有困难的学生来说,教师设置分层作业就显得极有必要。对差生而言,教师就应该适当减少提高型拓展型的试题,作业布置时以基础知识巩固为主。科学基础比较好的学生对于课堂教学内容掌握比较快,解答般性问题游刃有余,教师就应该适当减少他们基础型作业的量,让他们拥有足够的时间不够后进生吃不了的情况。再加上受到传统作业布置观念的影响,学生容易产生定的不良现象,如抄袭作业潦草了事等。我校地处杭州市区,由于地区限制和教育资源的争夺,造成了优秀生源大部分在民办学校,公办学校的生源相对比较薄弱尴尬的形势。为了更好地促进学生对知识的吸收和掌握,开始尝试关注差异优化实践原稿教师要做到心中有数,根据学生的反应进行作业的分层标签化,做到以点带面,逐级提高。同时针对同层次的问题,邀请同水平的学生回答,能够彼此激励针对比较难的问题时,先找基础薄弱的学生回答,再找其他人补充,让全体学生都参与进来,在其中提升自己的认识和内化知识。关注差异优化实践成测量土壤中空气体积分数的其他方法和测量土壤中水分体积占土壤体积的体积分数等。教师对他们完成作业的评价也应有所变化,这样所有学生才能够在分层作业中最终受益。朱可乐浙江省杭州市第十中学教育集团总校摘要本文将就初中科学分层走班环境下作业分层布置的对策进行研究,以期能够为今后对不同层次的学生设计出不同的教学内容与要求,使得所有学生都能够在课堂上获得成功的体验,极大地优化了师生关系。学生的科学知识架构都是建立在原有知识基础上的,所以想要学生有更好的学习体验,就必须切合学生的学习实际,预估他们对教学内容的反应,从而设计出面向不同层次学生的作业。说,教师设置分层作业就显得极有必要。对差生而言,教师就应该适当减少提高型拓展型的试题,作业布置时以基础知识巩固为主。科学基础比较好的学生对于课堂教学内容掌握比较快,解答般性问题游刃有余,教师就应该适当减少他们基础型作业的量,让他们拥有足够的时间去积累课外知识,发展自己的与进来,让基础薄弱的学生得到锻炼,让优等生也有提升的空间。总而言之,新课程标准理念下对于作业的标准应该是动态的富有生长性的,因此针对初中科学作业的布置,广大初中科学教师就应该突破框架,根据学生的特点和教学现状,大胆革新,构建出各种各样适合学生学习的分层作业形式。从而让越力。例如土壤的成分课中,教师就可以布置课后练习测量土壤中有什么土壤中空气存在与否等拓展练习,如用金属容器挖取块平整的土壤,渗了多少水,土壤中的空气就是多少,验证空气的存在,计算空气的体积分数等,并让不同层次的学生自主选择作业量,如层只完成测量土壤中空气的体积分数层。学生的认知基础不同,所以他们的需求也相应地有所变化,这就导致了他们在面对同问题时会做出不同的反应,因此分层作业设计的必要性就体现出来了。教师根据学生的层次进行作业设计,既符合了因材施教的教学理念,同时也满足了因人而异的学习标准,这是分层作业设计目标所决定的,更是符合新教师实施分层走班教学,针对不同层次的学生设计出不同的教学内容与要求,使得所有学生都能够在课堂上获得成功的体验,极大地优化了师生关系。学生的科学知识架构都是建立在原有知识基础上的,所以想要学生有更好的学习体验,就必须切合学生的学习实际,预估他们对教学内容的反应,从而设计出,教师就可以在授课过程中利用我国的大发明进行导入,从而引出指南针。接着提出指南针为什么能指方向的问题让学生带着疑问进行学习,然后利用几个实验,如让磁铁分别靠近回形针铜线角硬币木头等在磁铁两端吸引硬币根细线系在磁铁中间,悬挂于空中,观察磁极指向在根条形磁铁的端放上中科学作业分层布置提供定的经验借鉴,促进学生的全面进步和发展。关键词新课程标准作业分层实践目前,受到传统教育观念的影响,初中科学传统作业还是采取同制,即作业布置是同内容同难度同要求的,这种传统形式忽视了学生的个体差异性,不利于他们主观能动性的调动,最终势必会造成优秀生吃力。例如土壤的成分课中,教师就可以布置课后练习测量土壤中有什么土壤中空气存在与否等拓展练习,如用金属容器挖取块平整的土壤,渗了多少水,土壤中的空气就是多少,验证空气的存在,计算空气的体积分数等,并让不同层次的学生自主选择作业量,如层只完成测量土壤中空气的体积分数层教师要做到心中有数,根据学生的反应进行作业的分层标签化,做到以点带面,逐级提高。同时针对同层次的问题,邀请同水平的学生回答,能够彼此激励针对比较难的问题时,先找基础薄弱的学生回答,再找其他人补充,让全体学生都参与进来,在其中提升自己的认识和内化知识。关注差异优化实践础薄弱的学生得到锻炼,让优等生也有提升的空间就科学学科而言,学生有最近发展区,教师就应该为学生创造良好的条件,鼓励在学习中有困难基础薄弱的学生能够在学习中有所收获,并最终得到相应的发展,争取让所有学生的学习能力都尽可能地提升。同时对于学生而言,教师实施分层走班教学,关注差异优化实践原稿向不同层次学生的作业。教师要做到心中有数,根据学生的反应进行作业的分层标签化,做到以点带面,逐级提高。同时针对同层次的问题,邀请同水平的学生回答,能够彼此激励针对比较难的问题时,先找基础薄弱的学生回答,再找其他人补充,让全体学生都参与进来,在其中提升自己的认识和内化知教师要做到心中有数,根据学生的反应进行作业的分层标签化,做到以点带面,逐级提高。同时针对同层次的问题,邀请同水平的学生回答,能够彼此激励针对比较难的问题时,先找基础薄弱的学生回答,再找其他人补充,让全体学生都参与进来,在其中提升自己的认识和内化知识。关注差异优化实践作业可以让所有学生将课堂上的知识进行巩固,同时也满足了不同的难度需求就科学学科而言,学生有最近发展区,教师就应该为学生创造良好的条件,鼓励在学习中有困难基础薄弱的学生能够在学习中有所收获,并最终得到相应的发展,争取让所有学生的学习能力都尽可能地提升。同时对于学生而言知基础不同,所以他们的需求也相应地有所变化,这就导致了他们在面对同问题时会做出不同的反应,因此分层作业设计的必要性就体现出来了。教师根据学生的层次进行作业设计,既符合了因材施教的教学理念,同时也满足了因人而异的学习标准,这是分层作业设计目标所决定的,更是符合新课程标准理硬币,将另根磁铁的端与其连接等让学生对磁性磁极等知识有清楚的认识。最后教师可以针对不同的学生按照知识的难度进行作业设置,基础薄弱的学生完成本节课后的基础题,基础好的同学完成基础题之后还可以用缝衣针制作个指南针,优等生还可以查找下为什么信鸽不会迷路的相关资料。这样利用分层力。例如土壤的成分课中,教师就可以布置课后练习测量土壤中有什么土壤中空气存在与否等拓展练习,如用金属容器挖取块平整的土壤,渗了多少水,土壤中的空气就是多少,验证空气的存在,计算空气的体积分数等,并让不同层次的学生自主选择作业量,如层只完成测量土壤中空气的体积分数层稿。初中科学学科知识已经有了定的难度,针对学校学生的学习能力有差异的情况,教师就应该在日常教学过程中找准学生的最近发展区,按照他们对知识的理解情况进行分层作业的设计,设置不同难度的分层作业让学生完成,让每个学生都能够在完成作业中有发展的空间。例如指南针为什么能指方向课对不同层次的学生设计出不同的教学内容与要求,使得所有学生都能够在课堂上获得成功的体验,极大地优化了师生关系。学生的科学知识架构都是建立在原有知识基础上的,所以想要学生有更好的学习体验,就必须切合学生的学习实际,预估他们对教学内容的反应,从而设计出面向不同层次学生的作业。新课程标准理念的关键所在。在些常规问题中,学生能够找到其中熟悉的内容,巩固了基础知识接着再呈现些有变化的问题,让作业在变式中突出核心。作业设计的初衷就是让学生能够在完成的过程中达到巩固知识和锻炼思维的目的,因此教师要根据教学的难易程度进行作业布置,并邀请不同层次的学生念的关键所在。在些常规问题中,学生能够找到其中熟悉的内容,巩固了基础知识接着再呈现些有变化的问题,让作业在变式中突出核心。作业设计的初衷就是让学生能够在完成的过程中达到巩固知识和锻炼思维的目的,因此教师要根据教学的难易程度进行作业布置,并邀请不同层次的学生参与进来,让关注差异优化实践原稿教师要做到心中有数,根据学生的反应进行作业的分层标签化,做到以点带面,逐级提高。同时针对同层次的问题,邀请同水平的学生回答,能够彼此激励针对比较难的问题时,先找基础薄弱的学生回答,再找其他人补充,让全体学生都参与进来,在其中提升自己的认识和内化知识。关注差异优化实践的,因此针对初中科学作业的布置,广大初中科学教师就应该突破框架,根据学生的特点和教学现状,大胆革新,构建出各种各样适合学生学习的分层作业形式。从而让越来越多的学生喜欢完成作业,喜欢上科学课,进而带动他们学习兴趣的增加和学习效率的提高,最终带动他们学习质量的提升学生的对不同层次的学生设计出不同的教学内容与要求,使得所有学生都能够在课堂上获得成功的体验,极大地优化了师生关系。学生的科学知识架构都是建立在原有知识基础上的,所以想要学生有更好的学习体验,就必须切合学生的学习实际,预估他们对教学内容的反应,从而设计出面向不同层次学生的作业。去积累课外知识,发展自己的能力。例如土壤的成分课中,教师就可以布置课后练习测量土壤中有什么土壤中空气存