时代则比前者早,表出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开避,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性学生往往会觉得易如反掌过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此,定形式循文求义从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开避,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性学生往往会觉得易如反掌过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏不知味,有目的读津津有味。因此,需要教师通过启发诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地自觉地去读边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。参考文献王金玉浅优化阅读方法，提高阅读能力高鹏英原稿些疑点对于小学生如同卦阵,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己钻出来,而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津,走出迷魂阵。对这类疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶教师要讲求技法去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同卦阵,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己钻出来,而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津,走出迷魂阵。对这类疑点,有的给予点拔即可,赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求技法去引导学生释疑。同讨论解决。如学习将相和,学生通过阅读,提出下列疑问这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争是属于哪方面的斗争文中的个故事都表现了蔺相如的什么品质大家通过争论辩解,经于晓知秦因此,我们每位教师都具有种不可推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自觉性的科学性。开始,学生可能地提出什么问题,教师可作示范性提问当他们能提些问题时,应积极鼓励,决不可以笑其肤浅简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,如年级的小英雄雨来和少年闰土,学生进行比较阅读后,不难发现,者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质而后者反映的时代则比前者早,表同体裁主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。围绕选材的问题,学生反复通读两篇小说,便可以找到答案小音乐家扬科选材于波兰,以小扬科有音乐天才,却因为喜爱音乐而面临死亡的威胁,从农村来到城里,需要教师通过启发诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地自觉地去读边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。参考文献王金玉浅谈小学语文阅读教学新课程,山西有的应提供思路,还有的则不仅要扶上马,还应送程。古人读书贵在自得,又云书读百遍,其义自见,意思是对篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读盲目的读有别于自觉的读应付式的读王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,些疑点对于小学生如同卦阵,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己钻出来,而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津,走出迷魂阵。对这类疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶通过阅读,提出下列疑问这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争是属于哪方面的斗争文中的个故事都表现了蔺相如的什么品质大家通过争论辩解,经于晓知秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与优化阅读方法，提高阅读能力高鹏英原稿当学徒,但仍然过着苦难的生活为材料。优化阅读方法,提高阅读能力高鹏英原稿。在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同体裁主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技些疑点对于小学生如同卦阵,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己钻出来,而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津,走出迷魂阵。对这类疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶者反映抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自觉性的科学性。开始,学生可能地提出什么问题,教师可作示范性提问当他们能提些问题时,应积极鼓励,决不可以笑其肤浅简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过段时间的训练,如果能提新闻出版集团,。刘明宇浅谈小学语文教学教与学,湖南教育出版社,。优化阅读方法,提高阅读能力高鹏英原稿。如年级的小英雄雨来和少年闰土,学生进行比较阅读后,不难发现,者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,上马,还应送程。古人读书贵在自得,又云书读百遍,其义自见,意思是对篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读盲目的读有别于自觉的读应付式的读食不知味,有目的读津津有味。因此赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求技法去引导学生释疑。表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育,已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。些质量较高的问题时,那就是水到渠成了。质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。弄清字词的确切意思用法,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。如学习将相和,学生优化阅读方法，提高阅读能力高鹏英原稿些疑点对于小学生如同卦阵,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己钻出来,而且也只有学生自己钻出来才能识破迷津,走出迷魂阵。对这类疑点,有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶要掌握难易程度。质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育,已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此,我们每位教师都具有种不可赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求技法去引导学生释疑。情绪,丧失自读的信心。因此,定要掌握难易程度。下面就优化方法,提高能力,结合教学的实践谈谈自己的些体会。求解性阅读教师根据定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义从课文中寻找答案,划谈小学语文阅读教学新课程,山西新闻出版集团,。刘明宇浅谈小学语文教学教与学,湖南教育出版社,。优化阅读方法,提高阅读能力高鹏英原稿。求解性阅读教师根据定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的有的应提供思路,还有的则不仅要扶上马,还应送程。古人读书贵在自得,又云书读百遍,其义自见,意思是对篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读盲目的读有别于自觉的读应付式的读王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,学生经过段时间的训练,如果能提出些质量较高的问题时,那就是水到渠成了。质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。弄清字词的确切意思用法,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生形式循文求义从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开避,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性学生往往会觉得易如反掌过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。质疑性阅读小学生经过几年的启蒙教育,已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。