1、“.....走进了诗中所描绘的意境之中,在理解山色空濛雨亦奇时,先出示雨中西湖景色图有感情地朗读古诗,背诵古诗。饮湖上初晴后雨说课原稿。能力目标。理解重点诗句,感悟古诗所表达的思想感情,学习作者的写作方法,提高学生审美鉴赏能力和创新意识。情感目标。通过古诗的反复吟诵,品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣,产生热爱自然,热爱生活的美好情感。优美的语言把学生带到了如画的西湖,这切都沐篇板书诗题。开课伊始,指明背诵古诗,给学生创设了展示自己的舞台,自然形成种学古诗的氛围,而后出示的几首有关西湖的诗,更点明了主题,引出了本诗的学习。图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽,萌发探究学习的兴趣。学情分析学生经过年的语文学习,接触过不少的古诗,对古诗的学习有了定的兴趣。在此基础上,很多学生后雨说课原稿。突出主体说学法教育理论强调,教学生学会学习是教学的项基本任务......”。

2、“.....不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。基于以上两点,我指导学生主要运用自读自悟讨论交流合作探究的学习方法。说教学程序激发兴趣,导入新课兴趣是最好的老师。所以上课,我就让学生诵读积累的古诗,随饮湖上初晴后雨说课原稿妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。精读古诗,感悟诗情从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色,哪句是写晴天的所表达的思想感情,学习作者的写作方法,提高学生审美鉴赏能力和创新意识。情感目标。通过古诗的反复吟诵,品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣,产生热爱自然,热爱生活的美好情感。学情分析学生经过年的语文学习,接触过不少的古诗,对古诗的学习有了定的兴趣。在此基础上......”。

3、“.....在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵,为了更加体会诗人对西湖的赞美,我又设计了如果你给西湖化妆,你喜欢淡妆还是浓妆呢,为什么这个环节的设计使得学生更深刻体会欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜并非是对西湖时景的描写,而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括,成了赞美西湖的巅峰之作,因为巧最美的女子,可见他对西湖是多么热爱,这环节,我引导学生依托诗文反复品味语言,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵,为了更加体会诗人对西湖的赞美,我又设计了如果你给西湖化妆,你喜欢淡妆还是浓妆呢,为什么这个环节的设计使得学生更深刻体会欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜并非是对西湖时景的描写,而是抓住了西湖神韵。接着配乐指导朗读诗句,配乐朗读,将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言,这使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰......”。

4、“.....要读出作者看到这般美景的兴奋激动,西湖晴天和雨天的景色都那么迷人,让我们想到古代位美女西施,并发出这样的赞叹,板书淡妆浓抹总相宜课件出示进行的精炼概括,成了赞美西湖的巅峰之作,因为巧妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。能力目标。理解重点诗句,感悟古诗优美的语言把学生带到了如画的西湖,这切都沐浴在阳光下,多美啊,这是作者对晴方好的赞叹,板书好个好字就道出了西湖的美景,这就是古诗的魅力。西湖的美景晨昏各异,时不同,雾后的西湖是否别有番风味呢雨中的西湖又增添了几分诗意学生通过想象,走进了诗中所描绘的意境之中,在理解山色空濛雨亦奇时,先出示雨中西湖景色图思,再找水光潋滟的近义词......”。

5、“.....由于小学生受生活阅历和审美经验的限制,要让学生对问题有更为深刻的理解,就要尽量创造机会让学生能看得到,听得见,摸得着,使学生在图声乐的共同作用下感受其中的内容,产生和作者同样的心里共鸣。因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段,可以增强感染下感受其中的内容,产生和作者同样的心里共鸣。因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段,可以增强感染力。接着发问晴天时候,你除了看到水光潋滟外,还欣赏到什么美景呢这时候学生就展开了丰富想象,把想象的美景写下来,写完后指名读,这样本课的教学难点在这环节中得以充分体现。指导学生展开丰富的想象写写,我做到,但是对学生来说,融入诗境,体会诗人的思想感情还是大难点。教学目标新课标强调,语文教育的目的是全面提高学生的语文素养。知识与能力方法与过程情感态度和价值观共同构成了语文素养的生命体。所以......”。

6、“.....理解古诗内容,了解西湖的美丽,能够有感情地朗读古诗,背诵古诗。饮湖上初晴进行的精炼概括,成了赞美西湖的巅峰之作,因为巧妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。能力目标。理解重点诗句,感悟古诗妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。精读古诗,感悟诗情从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色,哪句是写晴天的后让学生体会作者为什么把西湖比成西施,引导学生理解,不仅因为西施家在西湖边,同有个西字,都有婀娜多姿的阴柔之美......”。

7、“.....西湖是天然美景,西施是绝代佳人,这个精妙的比喻既传神又巧妙,因此,西子湖也就成了西湖的别称。感受诗人把西湖比作中国古代最美的女子,可见他对西湖是多么热爱,这环节,饮湖上初晴后雨说课原稿力。接着发问晴天时候,你除了看到水光潋滟外,还欣赏到什么美景呢这时候学生就展开了丰富想象,把想象的美景写下来,写完后指名读,这样本课的教学难点在这环节中得以充分体现。指导学生展开丰富的想象写写,我做到了读写结合,而且这样由说到写,梯度合理,降低了难点,也增强了学生习作的欲望。饮湖上初晴后雨说课原稿妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。精读古诗......”。

8、“.....哪句是写晴天的书就是个微型教案,能突显本课的重点,帮助解决难点,我的板书以提纲式为主,展现课文主旨,简洁明了,真正做到了板书服务于教学精读古诗,感悟诗情从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色,哪句是写晴天的从哪个字看出来的板书晴晴天的景色怎样板书水光潋滟,在理解水光潋滟时,先借助字典,让学生理解它的字面意诗中又是哪个词是看不清的意思学生也不难找到空濛,这样就很轻松的理解了空濛就是雾气迷茫,接着发问这雨只让山色空濛吗还让什么空濛呢这样学生的想象空间就打开了,学生很自然的想到塔桥树等等,这切都笼罩在雨雾中,若隐若现。切显得多么奇妙板书奇,理解雨亦奇就水到渠成了。接着配乐指导朗读诗句,配乐朗读,将无声的文了读写结合,而且这样由说到写,梯度合理,降低了难点,也增强了学生习作的欲望。这节课,我们在古诗中漫步,在祖国的山山水水中畅游,祖国文化博大精深,需要我们细细品味,祖国江山如此多娇......”。

9、“.....这样的结束语使这节课的内容情感得到升华。说板书饮湖上初晴后雨晴水光潋滟西子湖淡妆浓抹总相宜雨山色空濛个好的板进行的精炼概括,成了赞美西湖的巅峰之作,因为巧妙的比喻,使得这两句诗成了传世名作。寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年来,人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们再来有感情地读读,感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,读中体会,读中感悟。能力目标。理解重点诗句,感悟古诗从哪个字看出来的板书晴晴天的景色怎样板书水光潋滟,在理解水光潋滟时,先借助字典,让学生理解它的字面意思,再找水光潋滟的近义词,同时图片展示晴天时候湖面的景色,由于小学生受生活阅历和审美经验的限制,要让学生对问题有更为深刻的理解,就要尽量创造机会让学生能看得到,听得见,摸得着,使学生在图声乐的共同作用引导学生依托诗文反复品味语言,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵......”。