的位置。自我企图用外部世界的影响对本我和它的趋向施加压力,努力用现实原则代替在本我中自由地占支配地位的快乐们的学生进入网络,这就要求我们教育者提前介入网络,利用好网络工具,用正确的积极健康的教育内容去占领网络阵地依托网络优势,整合教育资源,从而构建形式活泼多样的师生互动式思想政治教育的新路径。自我包含意识的和无意识的两种成分,自我的力量完全来自本我。自我的基本任务在于现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作余和寒暑假参加社会实践活动,有组织地开展社会服务活动与义务劳动,带领学生参与爱心社学雷锋活动,参加系部班级组织的各项主题活动等,提高学生认知与动手能力,促进学生身心和谐发展,从而有效地实现高校思想政治教育的目标。从心理学视角浅析以学生为本原稿。利用网络开展工作。时至今日,学生网上生活已丰富多彩,为了谁的问题而且主张人是发展的根本动力,回答了怎样发展发展依靠谁的问题。在高校,学生是主体,坚持以人为本的科学发展观,就要求我们围绕以学生为本认识问题并解决问题。著名的教育家蔡元培说过教育是帮助被教育的人,给他们发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽分子的责任,不是把被教育的人造成种特别器具,从心理学视角浅析以学生为本原稿不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。在次检查中发现,图书馆勤工俭学的王同学劳动中睡觉了。通过她的检查书发现,王同学的家境贫寒,她在图书馆自修室参与勤工俭学的同时,还在食堂打零工,还在社会上参加学雷锋活动,参加系部班级组织的各项主题活动等,提高学生认知与动手能力,促进学生身心和谐发展,从而有效地实现高校思想政治教育的目标。中图分类号文献标识码文章编号摘要提出以学生为本,并阐述其现实意义。从弗洛伊德本我自我和超我的统体的人格结构理论,马斯洛的需求层次理论等心理学视角分析以学生为本在大学生思想平中,其唯机能就是要求即时满足生理需要以消除紧张状态。在弗洛伊德看来,本我从不思索,它只是行动,随时准备释放能量。本我总是趋乐避苦,永远按照快乐原则行事。自我是人格的逻辑面和条理面,是以知觉系统为核心而构成的意识自我。从心理学视角浅析以学生为本原稿。马斯洛认为,人都潜藏着这种不同层次的需要,但在出教学必须走在发展的前面,这不是说让我们教育者在发展的道路上获得的报酬放到首要位置,而是说教学是种人为的发展,也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。当我们的学生进入网络,这就要求我们教育者提前介入网络,利用好网络工具,用正确的积极健康的教育内容去占领网络阵地依托网络优势,整合教育资源,从而构建形式期接受父母惩罚的经验内化而成的。另个部分是自我理想,它是由儿童期受到奖励的经验内化而成的。弗洛伊德认为,在个人成长中,旦外部控制行为的奖惩经验演变为内部控制行为的心理机制后,人格中的超我就发展起来了。弗洛伊德认为,个个体的人格结构就是由上述这样的本我自我和超我个部分组成的。在个精神健全的人身上,这大系统泼多样的师生互动式思想政治教育的新路径。从心理学视角浅析以学生为本原稿。在思想政治教育中拿出有效的影响措施。积极调动学生的主动性。引导学生在课堂教学中开展社会热点问题的讨论辩论演讲情景模拟等活动积极鼓励学生利用课余和寒暑假参加社会实践活动,有组织地开展社会服务活动与义务劳动,带领学生参与爱心社自我包含意识的和无意识的两种成分,自我的力量完全来自本我。自我的基本任务在于现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作用。自我按现实原则使个体在更合适的时间得到更大的满足。人格结构中,自我处于种执行者的位置。自我企图用外部世界的影响对本我和它的趋向施加压力,努力用现实原则代替在本我中自由地占支配地位的快乐需求,思想政治教育者应采取不同的方式方法予以疏导,做到动之以情,晓之以理。以学生为本,要求本我自我和超我的统构建社会的和谐,需要从社会的每个细胞个体人的和谐抓起。从古希腊开始,西方人就直追问人是什么奥地利精神病医生及精神分析学家精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人是由本我自我和超我组成的统体。本我,弗我教育的种有效方法。我们思想政治教育者引导学生学会自我认识,若他们的认识和行为符合需要时,会产生肯定的情感体验,就能把思想政治教育要求转化为自己内在的要求。从发展心理学来看,当前就读于高校的学生处于周岁左右,他们需要主要表现为尊重的需要和自我实现的需要,他们希望得到尊重,希望能充分发挥自己的才能。我们思治教育中的重要意义,并结合当前工作实际提出以学生为本的项措施。关键词思想政治教育以学生为本心理学原理以人为本,是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。坚持以人为本是中国共产党十届中全会决定提出的个新要求。以人为本,不仅主张人是发展的根本目的,回答了为什么发展发展泼多样的师生互动式思想政治教育的新路径。从心理学视角浅析以学生为本原稿。在思想政治教育中拿出有效的影响措施。积极调动学生的主动性。引导学生在课堂教学中开展社会热点问题的讨论辩论演讲情景模拟等活动积极鼓励学生利用课余和寒暑假参加社会实践活动,有组织地开展社会服务活动与义务劳动,带领学生参与爱心社不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。在次检查中发现,图书馆勤工俭学的王同学劳动中睡觉了。通过她的检查书发现,王同学的家境贫寒,她在图书馆自修室参与勤工俭学的同时,还在食堂打零工,还在社会上参加本我自我和超我的统构建社会的和谐,需要从社会的每个细胞个体人的和谐抓起。从古希腊开始,西方人就直追问人是什么奥地利精神病医生及精神分析学家精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人是由本我自我和超我组成的统体。本我,弗洛伊德认为是由人的各种生物本能的能量所构成,是人格中先天遗传因素的力量,它完全处于无意识水从心理学视角浅析以学生为本原稿洛伊德认为是由人的各种生物本能的能量所构成,是人格中先天遗传因素的力量,它完全处于无意识水平中,其唯机能就是要求即时满足生理需要以消除紧张状态。在弗洛伊德看来,本我从不思索,它只是行动,随时准备释放能量。本我总是趋乐避苦,永远按照快乐原则行事。自我是人格的逻辑面和条理面,是以知觉系统为核心而构成的意识自不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。在次检查中发现,图书馆勤工俭学的王同学劳动中睡觉了。通过她的检查书发现,王同学的家境贫寒,她在图书馆自修室参与勤工俭学的同时,还在食堂打零工,还在社会上参加小需求自然实现。这就是需求理论的与时俱进地灵活运用。在指导学生正确地认识自己选择的专业并努力完成学业时,我们思想政治教育者需要引导学生自觉地把自我价值取向的层次提升到自我实现的最高层次。旦他们渴望自我实现,就要适当给予激励,则他们更易产生满足感,就会以乐观的心态面对生活积极进取。当然,对于个别人的不合理行为引向快乐原则的。超我是人格中的道德成分,超我也是小部分在意识中,大部分是无意识,它是对自我实行支配和统治的力量。弗洛伊德认为,充分发展的超我由两个部分组成,个部分是良心,它是由儿童期接受父母惩罚的经验内化而成的。另个部分是自我理想,它是由儿童期受到奖励的经验内化而成的。弗洛伊德认为,在个人成长中,旦政治教育者要深入到学生当中了解他们的内心世界,分析他们的人生观和价值观,以便掌握学生思想需要的普遍性和不同个体需要的特殊性。从而做到有的放矢。马斯洛认为,般情况下,在高层次的需要充分出现之前,低层次的需要必须得到适当的满足。这是种归因推理,且是在般情况下,其实,我们在现实中会经常发现,当大需求实现后,些泼多样的师生互动式思想政治教育的新路径。从心理学视角浅析以学生为本原稿。在思想政治教育中拿出有效的影响措施。积极调动学生的主动性。引导学生在课堂教学中开展社会热点问题的讨论辩论演讲情景模拟等活动积极鼓励学生利用课余和寒暑假参加社会实践活动,有组织地开展社会服务活动与义务劳动,带领学生参与爱心社发广告纸。当有的同学们在运动场上锻炼身体时,当有的同学们在图书馆看书学习时,当少部分男女同学在小树林窃窃私语时,王同学为了生理上的温饱,跑东跑西忙碌着。与她谈心时,我们就不能避开这基本的温饱问题大谈纪律,我们需要帮助她分析如何解决当前的冲突与矛盾才是上策。需要是人的行为的动力基础和源泉,以需要为核心是自平中,其唯机能就是要求即时满足生理需要以消除紧张状态。在弗洛伊德看来,本我从不思索,它只是行动,随时准备释放能量。本我总是趋乐避苦,永远按照快乐原则行事。自我是人格的逻辑面和条理面,是以知觉系统为核心而构成的意识自我。从心理学视角浅析以学生为本原稿。马斯洛认为,人都潜藏着这种不同层次的需要,但在乐原则。由于自我是为本我服务的,因此,自我设立现实原则并非是要废弃快乐原则,而只是迫于现实暂缓实行快乐原则,它最终还是将行为引向快乐原则的。超我是人格中的道德成分,超我也是小部分在意识中,大部分是无意识,它是对自我实行支配和统治的力量。弗洛伊德认为,充分发展的超我由两个部分组成,个部分是良心,它是由儿童外部控制行为的奖惩经验演变为内部控制行为的心理机制后,人格中的超我就发展起来了。弗洛伊德认为,个个体的人格结构就是由上述这样的本我自我和超我个部分组成的。在个精神健全的人身上,这大系统形成个统和谐的组织结构。它们的密切配合使人能够有效而满意地进行与外界环境的交往,以