序同时还揭示了个人生哲理。比较阅读两篇文章,可以深化学生对于扫路人挑山工的形象认识,也能够发现写人类文章在表达上的秘妙。参考文献义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社,。高东霞阅读思维从课文走化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我们平时所读的写人文章不同,是对身边熟知的人物或者名人大家的介绍描写。经过这比较,学生对写人类上的秘妙。常见的阅读策略有比较阅读思维导图元认知策略等,本文以天游峰的扫路人课为例,粗浅地谈谈比较阅读这阅读策略的运用。冯骥才笔下的挑山工也是位平凡却又不平凡的人。挑山工这篇文章与本文题材和写作手法都比较阅读，让阅读更有深度原稿讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人的言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的平时所读的写人文章不同,是对身边熟知的人物或者名人大家的介绍描写。经过这比较,学生对写人类文章类型有了更多的了解。两篇文章都采用外貌语言动作等细节描写以及侧面烘托的手法来刻画人物形象,文章语言细腻,充揭示人物的思想性格,故有外貌是理解人物的钥匙之说。文章在刻画老人形象时,运用了两处外貌描写。写人的文章般情况下只有处外貌描写,这里为什么进行了两处外貌描写呢抓住两处外貌描写,引导学生通过比较阅读进行原稿。冯骥才笔下的挑山工也是位平凡却又不平凡的人。挑山工这篇文章与本文题材和写作手法都很类似,适合进行比较阅读。比较,就是要用心仔细地读课文,抓住关键词句,想想这篇,再想想那篇,寻找两篇课文在方生了什么变化引导学生通过比较体会到随着交流的深入,作者的心情由开始的好奇,逐渐转化为敬佩激动,原来这位普普通通的扫路人竟是这么的可敬。老人的形象在比较语言描写中得到了进步的深化。参考文献义务教育语文的相同点或不同点。两篇同是写人的文章,在表达的主题结构写法上有什么相同点与异同点呢运用可视化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我。语言描写总是能够鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,故有语言描写是刻画人物个性的法宝之说。文中用了次对话来揭示人物形象。在处理对话描写时,不必依循文本的写作顺序写,这里为什么进行了两处外貌描写呢抓住两处外貌描写,引导学生通过比较阅读进行探讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人老人却能够每天级级扫上去,再级级扫下来,平凡人的身上闪烁着不平凡的光彩,老人自强不息坚持不懈的品质,在侧面烘托中显现在读者面前。此时,再进步引导学生对这两处侧面描写进行比较,从描写的内容上思考,它们侧满真情实感,都对主人公产生了强烈敬佩之情。不同的是,挑山工文采用夹叙夹议的写法,在赞美挑山工的同时还揭示了个人生哲理。比较阅读两篇文章,可以深化学生对于扫路人挑山工的形象认识,也能够发现写人类文章在表的相同点或不同点。两篇同是写人的文章,在表达的主题结构写法上有什么相同点与异同点呢运用可视化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人的言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的的心情由开始的好奇,逐渐转化为敬佩激动,原来这位普普通通的扫路人竟是这么的可敬。老人的形象在比较语言描写中得到了进步的深化。横向比较,丰实老人形象。外貌描写是抓住人物的容貌着装神情体态等特征进行描写,比较阅读，让阅读更有深度原稿言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的外貌描写。由粗粗地看到细细地看,由人物的衣着打扮到神情肤色,逐渐深入的外貌描写既丰满了老人的外在形象,也暗含着作者情感的变讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人的言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的。横向比较,丰实老人形象。外貌描写是抓住人物的容貌着装神情体态等特征进行描写,以揭示人物的思想性格,故有外貌是理解人物的钥匙之说。文章在刻画老人形象时,运用了两处外貌描写。写人的文章般情况下只有处外貌物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,故有语言描写是刻画人物个性的法宝之说。文中用了次对话来揭示人物形象。在处理对话描写时,不必依循文本的写作顺序进行逐教学,可以将文中的对话罗列出来,让学生品读语言点有什么不同呢不难发现,处侧重环境描写来烘托人物形象,另处侧重游客的表现以及我的表现烘托人物形象。在这比较中,老人的形象更加丰实了,学生还感悟到侧面描写在表达上的特点。比较阅读,让阅读更有深度原稿的相同点或不同点。两篇同是写人的文章,在表达的主题结构写法上有什么相同点与异同点呢运用可视化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我外貌描写。由粗粗地看到细细地看,由人物的衣着打扮到神情肤色,逐渐深入的外貌描写既丰满了老人的外在形象,也暗含着作者情感的变化。这样又高又险的天游峰,常常使游客们气喘吁吁大汗淋漓,甚至望而却步半途而返。揭示人物的思想性格,故有外貌是理解人物的钥匙之说。文章在刻画老人形象时,运用了两处外貌描写。写人的文章般情况下只有处外貌描写,这里为什么进行了两处外貌描写呢抓住两处外貌描写,引导学生通过比较阅读进行序进行逐教学,可以将文中的对话罗列出来,让学生品读语言描写,透过语言走进人物内心,感受扫路人自信豁达的生活态度,在品读对话中感受作者对老人刮目相看的原因。接着比较这两段对话,作者的情感随着谈话的深入,写,透过语言走进人物内心,感受扫路人自信豁达的生活态度,在品读对话中感受作者对老人刮目相看的原因。接着比较这两段对话,作者的情感随着谈话的深入,发生了什么变化引导学生通过比较体会到随着交流的深入,作比较阅读，让阅读更有深度原稿讨,从而感悟出开始时作者只是想确认这位老人的身份,所以他关注的更多的是老人的穿着。随着与老人的交流越来越深入,作者被老人的言行所折服,开始对老人刮目相看,不禁细细打量起这位老人,所以有了后面更加细致的向语文小学语文教学,。沙珠双比较阅读的策略优化语文教学通讯,。刘红李勤激活学生思维,指向深度学习语文教学通讯,。比较阅读,让阅读更有深度原稿。语言描写总是能够鲜明地展示人物的性格,生动地表现揭示人物的思想性格,故有外貌是理解人物的钥匙之说。文章在刻画老人形象时,运用了两处外貌描写。写人的文章般情况下只有处外貌描写,这里为什么进行了两处外貌描写呢抓住两处外貌描写,引导学生通过比较阅读进行章类型有了更多的了解。两篇文章都采用外貌语言动作等细节描写以及侧面烘托的手法来刻画人物形象,文章语言细腻,充满真情实感,都对主人公产生了强烈敬佩之情。不同的是,挑山工文采用夹叙夹议的写法,在赞美挑山工类似,适合进行比较阅读。比较,就是要用心仔细地读课文,抓住关键词句,想想这篇,再想想那篇,寻找两篇课文在方面的相同点或不同点。两篇同是写人的文章,在表达的主题结构写法上有什么相同点与异同点呢运用可满真情实感,都对主人公产生了强烈敬佩之情。不同的是,挑山工文采用夹叙夹议的写法,在赞美挑山工的同时还揭示了个人生哲理。比较阅读两篇文章,可以深化学生对于扫路人挑山工的形象认识,也能够发现写人类文章在表的相同点或不同点。两篇同是写人的文章,在表达的主题结构写法上有什么相同点与异同点呢运用可视化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我程标准年版北京北京师范大学出版社,。高东霞阅读思维从课文走向语文小学语文教学,。沙珠双比较阅读的策略优化语文教学通讯,。刘红李勤激活学生思维,指向深度学习语文教学通讯,。比较阅读,让阅读更有深化的表格,引导学生对两篇文章进行比较,不难发现,作者与主人公都仅有面之缘,而这次偶遇都让作者深受启发。这与我们平时所读的写人文章不同,是对身边熟知的人物或者名人大家的介绍描写。经过这比较,学生对写人类序进行逐教学,可以将文中的对话罗列出来,让学生品读语言描写,透过语言走进人物内心,感受扫路人自信豁达的生活态度,在品读对话中感受作者对老人刮目相看的原因。接着比较这两段对话,作者的情感随着谈话的深入,