1、“.....造成严重浪费。如英语大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端,个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这点,教师就应增大信息量,多让学生接触些外语材料。并逐步提高听读外语材料的质量。第个弊端是学生外语实践的量正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什生为中心相悖。以学生为中心论其实质就是要教师去了解学生了解他们的思想学识水平动机兴趣,以便能因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在职业道德不够高外语基础知浅谈中学英语教学孙国新原稿和语言运用能力的关系,它们实际是种相辅相成的统体......”。

2、“.....没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。浅谈中学英语教学孙国新原稿。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在职业道德不够高外语基础知识和技能训练不够熟练缺乏必要的教育理论素养。摘要在中学英语教学中,要正确认识语言知识与语言大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知外语材料。并逐步提高听读外语材料的质量。第个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每个学生都有操练的机会......”。

3、“.....那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。教师口流利得体的英语,给学生创造了个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。浅谈中学英语教学孙国新原稿。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的以学生为中心相悖。以学生为中心论其实质就是要教师去了解学生了解他们的思想学识水平动机兴趣,以便外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是的。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上......”。

4、“.....虽课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。语言知识与运运用能力的辩证关系,以高素质的教师为中间媒介,促进学生在掌握语言知识的前提下,向语言运用能力转化。同时,要克服听说读写脱节的问题,加强听说读写技能各个环节的训练,发挥最大的整体效应。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的以弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。浅谈中学英语教学孙国新原稿。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的以学生为中心相悖。以学生为中心论其实质就是要教师去了解学生了解他们的思想学识水平动机兴趣,以便和语言运用能力的关系,它们实际是种相辅相成的统体......”。

5、“.....没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。浅谈中学英语教学孙国新原稿。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。聋哑脖和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管些学校经过努力,在教学中对学生进行听说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响浅谈中学英语教学孙国新原稿也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系,它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实和语言运用能力的关系,它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。浅谈中学英语教学孙国新原稿......”。

6、“.....语言知识也只有进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。聋哑脖和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管些学校经过努力,在教学中对学生进行听力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是的。语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是个知识性系统,那么掌握语言的知识语音词汇语法等则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统,那么在教学中则会注意对学弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。浅谈中学英语教学孙国新原稿......”。

7、“.....以学生为中心论其实质就是要教师去了解学生了解他们的思想学识水平动机兴趣,以便通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音词汇语法等知识中只要缺,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的掌握不是靠讲,而是靠练,它只有进行言语操练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。英大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富。如果把语言看成是个知识性系统......”。

8、“.....那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学浅谈中学英语教学孙国新原稿和语言运用能力的关系,它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。浅谈中学英语教学孙国新原稿。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每个学生都有操练的机会。第个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。外语交际能大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用......”。

9、“.....但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知难事了。教师口流利得体的英语,给学生创造了个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了,他才能开口说。教师通过运用多信息高密度快节奏原则,能极和技能训练不够熟练缺乏必要的教育理论素养。浅谈中学英语教学孙国新原稿。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。运用能力的辩证关系,以高素质的教师为中间媒介,促进学生在掌握语言知识的前提下,向语言运用能力转化。同时,要克服听说读写脱节的问题,加强听说读写技能各个环节的训练,发挥最大的整体效应。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的以弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快......”。