1、“.....而是在教师的指导下,学生寻找结果的途径,重点在学习件轻松随便的事。任务驱动教学法在数字电路教学中的应用原稿。注重师生角色,创造实施平台任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。从建构主义教学理论来看任务驱动教学法的核心,不再是把教师掌握的现成的知识技能传递给学生作为务及项目任务大形式。具体到每个小任务时,教师应因地制宜,因专业制宜,因课制宜,因生制宜,坚持兴趣原则,充分发挥学科特点,适时地根据课程进度和课程内容,选择与当前学习主题相关的任务内容和相匹配的任务形式。任务驱动教学法在数字电路教学中的应用原稿。由于数字电路的学科的。参考文献高文,徐斌艳,吴刚建构主义教育研究教育科学出版社白静数字电路逻辑设计课程的教学实践研究电气电子教学学报。任务驱动教学法的实践应用任务的建立任务驱动是种有效的学习方法......”。

2、“.....但任务的确立不是件轻松随便的事。任务任务驱动教学法在数字电路教学中的应用原稿学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调形成性评价,重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容也不仅仅只是技能考核,还包括学生在实践过程中,所表现出的自我管理沟通合作解决问题和完成任务时的设计和创新等方面的能力等等。从评价的形式来看,应采用多元智形成性评价,重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容也不仅仅只是技能考核,还包括学生在实践过程中,所表现出的自我管理沟通合作解决问题和完成任务时的设计和创新等方面的能力等等。从评价的形式来看,应采用多元智能评价方式,坚持阶段性评价和终结性评价相结合小组评价和个工作时,有利于培养良好的人际技能和良好的团队精神。完善评价体系,创设成功情景评价是教学过程中不可或缺的基本环节,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高......”。

3、“.....是对学生实施任务的解决方案的过程和结果进行评价,是对学生自路,展示所搜集的信息资料,提出所思考的解决方案。当学生们在起讨论时,他们不仅可以获取更多的信息资料,获得更多的解决思路,还可以从更多的解决方案中进行优选,以获取最佳方案,学到的也会更多。当学生们在融洽合作和谐工作时,有利于培养良好的人际技能和良好的团队精神。完善评价线索。教师要帮助学生学会如何通过查阅书籍计算机网络图书馆等途径收集信息,及教会学生如何运用些计算机软件对数据进行处理,通过什么途径寻找相关任务的解决方法等。建立合作学习小组,培养团队精神由于数字电路的学科特点,同任务的提出,往往具有多种解决方案。同时在任务驱动法的系,创设成功情景评价是教学过程中不可或缺的基本环节,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看,任务驱动法的评价主要包括两部分内容......”。

4、“.....是对学生自主学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调注重师生角色,创造实施平台任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。从建构主义教学理论来看任务驱动教学法的核心,不再是把教师掌握的现成的知识技能传递给学生作为追求的目标,而是在教师的指导下,学生寻找结果的途径,重点在学习践发现在数字电路教学中用好任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析解决问题的能力,提高学生自主学习能力,是种行之有效的教学方法。任务的实施构建和谐教学环境,为实施提供软环境教学是师生互动的个动态过程,主动积极的教学氛围和融洽和谐的师生关系有助于和谐教学环的自主探索和互动协作学习,达到完成教学目标,培养学生能力的目的。参考文献高文,徐斌艳,吴刚建构主义教育研究教育科学出版社白静数字电路逻辑设计课程的教学实践研究电气电子教学学报......”。

5、“.....为实施提供软环境教学是师生互动的个动态过程,主动积极的教学氛评价相结合自我评价和教师评价相结合的原则,全方位评定学生。使评价完全为学生的发展服务,成为促进学生改善学习的手段。总之,任务驱动教学法丰富了教学的内涵,在目标任务的驱动下,通过对学习资源的积极主动运用对问题的自主探索和互动协作学习,达到完成教学目标,培养学生能力的系,创设成功情景评价是教学过程中不可或缺的基本环节,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看,任务驱动法的评价主要包括两部分内容,是对学生实施任务的解决方案的过程和结果进行评价,是对学生自主学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调形成性评价,重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容也不仅仅只是技能考核,还包括学生在实践过程中......”。

6、“.....从评价的形式来看,应采用多元智源共享共同提高。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点与思路,展示所搜集的信息资料,提出所思考的解决方案。当学生们在起讨论时,他们不仅可以获取更多的信息资料,获得更多的解决思路,还可以从更多的解决方案中进行优选,以获取最佳方案,学到的也会更多。当学生们在融洽合作和谐任务驱动教学法在数字电路教学中的应用原稿构建。在教学过程中,教师要努力营造民主和谐的学习氛围,构建平等的师生关系。使学生对课堂产生安全感和愉悦感,从而调动学生学习的主动性和积极性,敢于和善于在教师面前提出问题和发表看法,使教师与学生学生与学生保持种对话式的互动式的学生自主的学习环境,为任务的实施提供软环学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调形成性评价,重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容也不仅仅只是技能考核......”。

7、“.....所表现出的自我管理沟通合作解决问题和完成任务时的设计和创新等方面的能力等等。从评价的形式来看,应采用多元智自主的学习环境,为任务的实施提供软环境。关键词数字电路任务驱动教学法随着数字化信息技术的迅猛发展,数字电子技术在科研和实际应用中占据着越来越重要的地位。数字电路作为数字电子技术的基础,是电子通信电气和计算机等专业学生的必修课,是门具有很强实践性的技术基础课。通过实当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。教师要帮助学生学会如何通过查阅书籍计算机网络图书馆等途径收集信息,及教会学生如何运用些计算机软件对数据进行处理,通过什么途径寻找相关任务的解决方法等。建立合作学习小组,培养团队精神由于数字电路的学科和融洽和谐的师生关系有助于和谐教学环境构建。在教学过程中,教师要努力营造民主和谐的学习氛围,构建平等的师生关系。使学生对课堂产生安全感和愉悦感......”。

8、“.....敢于和善于在教师面前提出问题和发表看法,使教师与学生学生与学生保持种对话式的互动式的学系,创设成功情景评价是教学过程中不可或缺的基本环节,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看,任务驱动法的评价主要包括两部分内容,是对学生实施任务的解决方案的过程和结果进行评价,是对学生自主学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调评价方式,坚持阶段性评价和终结性评价相结合小组评价和个体评价相结合自我评价和教师评价相结合的原则,全方位评定学生。使评价完全为学生的发展服务,成为促进学生改善学习的手段。总之,任务驱动教学法丰富了教学的内涵,在目标任务的驱动下,通过对学习资源的积极主动运用对问题工作时,有利于培养良好的人际技能和良好的团队精神。完善评价体系,创设成功情景评价是教学过程中不可或缺的基本环节,通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高......”。

9、“.....任务驱动法的评价主要包括两部分内容,是对学生实施任务的解决方案的过程和结果进行评价,是对学生自习过程而非学习结果。让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权。教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的者和指导者。所以,当学生在实施的过程中若遇到实际困难时,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有点,同任务的提出,往往具有多种解决方案。同时在任务驱动法的教学过程中,许多目标任务的实施也需要多人合作。故在教学实施中首先需建立合作学习小组,在形式上,以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式进行教学。在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流彼此争论互教互学任务驱动教学法在数字电路教学中的应用原稿学习及协作学习能力进行评价。评价的重心从结果转向过程,强调形成性评价,重视学习过程评价与非智力因素的评价......”。