1、“.....很多引入基础分与提高分的目的,就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到了目标。运用小组合作学习方法应注意的几个问题教师然对照目标,进行检测,以确认目标的达成。这阶段,学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标,看看是否完成目标。同时通过练习,检测自己是否完成目标。综合评价学生学习不仅要学到知识,他们还想得到老师的认可和鼓励。所以,合理的评价和鼓。愿合作学习之风盛行在初中思品教学改革的田野。我对小组合作学习的思考原稿。复习巩固阶段让学生自然对照目标,进行检测,以确认目标的达成。这阶段,学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标,看看是否完成目标。同时通过练习,检测自我对小组合作学习的思考原稿组与组之间的差异较大。学生自由结合小群体......”。

2、“.....这样他们可以减少谈话时的顾忌,畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大,例如几个学习水平都不高的学生组成了个小组,会造成学习困难解决不了。学生能相结合实践证明,由学生自己提出问题讨论问题解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动的去学转变为主动地去学。传授知识与教给方法相结合在学生看书自学过程中,要求学生手脑并用,划出重要内下几种按座位组成的小组,前后桌人组。这是种是较为常见的组织形式,简单易行。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,获取信息的途径比较单。还有点不得不说受追求分数的思想的影响,很多学校在排座位时,成绩优秀的学生是相对集中的。这就会造点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到了目标。运用小组合作学习方法应注意的几个问题教师的讲解与学生读书相结合要求学生认真阅读课本......”。

3、“.....会造成学习困难解决不了。综合评价学生学习不仅要学到知识,他们还想得到老师的认可和鼓励。所以,合理的评价和鼓励很重要。合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,引入基础分和提高分来对学生的言的基础上,对他们的答案进行概括升华,使学生每学习个问题时能真正有所得。教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。教师的提问与学生的质疑问难小组合作学习的前提是要给学生分组,分组的原则可以有以下几种按座位组成的小组,前后桌人组。这是种是较为常见的组织形式,简单易行。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,获取信息的途径比较单。还有点不得不说受追求分数的思想的影响,很多了解作者及背景,认识课文标注的生字等......”。

4、“.....课前预习还需要学生自己对怎样完成本节课的目标进行思考,进而提出些有价值的问题在课堂上进行讨论。我对小组合作学习的思考原稿。学生能自学的就得到发展。课堂实施方面,我想这应该是项系统性的工作,大致分以下步骤完成师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本单元本课时的重难点,学生依据书后课后练习,共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练,在不解之处标上记号看结论组织讨论,寻找依据,对讨论中产生的正确与的想法与结论多问个为什么,让学生逐步掌握认真看书的方法。总之,初中思品课堂教学中,合作学习只要设计运用得当,评价合理中肯,对学生的思品学习积极性的提高大有裨言的基础上,对他们的答案进行概括升华,使学生每学习个问题时能真正有所得。教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导......”。

5、“.....教师的提问与学生的质疑问难组与组之间的差异较大。学生自由结合小群体。平时关系较好的同学组成小组,这样他们可以减少谈话时的顾忌,畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大,例如几个学习水平都不高的学生组成了个小组,会造成学习困难解决不了。学生能之,初中思品课堂教学中,合作学习只要设计运用得当,评价合理中肯,对学生的思品学习积极性的提高大有裨益。愿合作学习之风盛行在初中思品教学改革的田野。我对小组合作学习的思考原稿。小组合作学习的前提是要给学生分组,分组的原则可以有我对小组合作学习的思考原稿他们自学,实在弄不懂的或学不到的,老师再讲,是先学后讲。般的教学是老师领着学生,按老师的思路走,而小组学习是老师给了目标,让学生自己走,仙过海,各显其能,不断提高学生的综合学习的能力。使学生在获得量和质的前提下,不乏趣味,得到发组与组之间的差异较大。学生自由结合小群体......”。

6、“.....这样他们可以减少谈话时的顾忌,畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大,例如几个学习水平都不高的学生组成了个小组,会造成学习困难解决不了。学生能下本单元的所有课文,结合课后作业题和手边资料,师生共同商定每课的学习目标。让学生做到心中有数。做好课前预习课前预习很重要,老师走上讲台了学生还不知道干什么的课堂只能是故弄玄虚。而学生做好课前预习才是真正的有的放矢。课前预习需要学善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。教师的提问与学生的质疑问难相结合实践证明,由学生自己提出问题讨论问题解决问题,他们的求知欲更为强烈,他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从而从被动目标,使学生对堂课的训练目标做到心中有数。这环节是要提前进行的,鉴于农村住校生的特殊情况,更早地明确学习目标可以使他们利用双休日的时间做些准备。所以我想......”。

7、“.....比如该学习第单元了,就利用节课的时间熟言的基础上,对他们的答案进行概括升华,使学生每学习个问题时能真正有所得。教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上,教师要善于引导和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。教师的提问与学生的质疑问难学的就让他们自学,实在弄不懂的或学不到的,老师再讲,是先学后讲。般的教学是老师领着学生,按老师的思路走,而小组学习是老师给了目标,让学生自己走,仙过海,各显其能,不断提高学生的综合学习的能力。使学生在获得量和质的前提下,不乏趣味下几种按座位组成的小组,前后桌人组。这是种是较为常见的组织形式,简单易行。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,获取信息的途径比较单。还有点不得不说受追求分数的思想的影响,很多学校在排座位时,成绩优秀的学生是相对集中的。这就会造多学校在排座位时,成绩优秀的学生是相对集中的......”。

8、“.....学生自由结合小群体。平时关系较好的同学组成小组,这样他们可以减少谈话时的顾忌,畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大,例如几个学习水平去学转变为主动地去学。传授知识与教给方法相结合在学生看书自学过程中,要求学生手脑并用,划出重要内容,在不解之处标上记号看结论组织讨论,寻找依据,对讨论中产生的正确与的想法与结论多问个为什么,让学生逐步掌握认真看书的方法。总我对小组合作学习的思考原稿组与组之间的差异较大。学生自由结合小群体。平时关系较好的同学组成小组,这样他们可以减少谈话时的顾忌,畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大,例如几个学习水平都不高的学生组成了个小组,会造成学习困难解决不了。学生能讲解与学生读书相结合要求学生认真阅读课本,按老师提出的问题边看边参与讨论教师的工作就是在学生充分发言的基础上,对他们的答案进行概括升华......”。

9、“.....教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上,教师下几种按座位组成的小组,前后桌人组。这是种是较为常见的组织形式,简单易行。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,获取信息的途径比较单。还有点不得不说受追求分数的思想的影响,很多学校在排座位时,成绩优秀的学生是相对集中的。这就会造励很重要。合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,引入基础分和提高分来对学生的学习状态和结果进行评价,应该会收到较好效果。所谓基础分是指每个学生以往学习成绩的平均分而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度是否完成目标。堂生动有趣的思品课关键在于学生的积极参与,是师生双方的交流活动。布鲁纳曾说学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。鉴于这点,我认为小组合作学习对提高学生素质有极大的推动作用。复习巩固阶段让学生,在不解之处标上记号看结论组织讨论......”。