1、“.....只有通过朗读才能表现得更透彻。作者的情感深深地感染了学生,文章的语言也就成为学生活的语言。创设情境,调动学生的情感学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说读书心有境,入境始妙,从而陶冶美的情操。那么,教师该如何指导小学生朗诵课文呢指导学生正确的朗读方法让学生读得正确流利,并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文,指导正确的读音尤为重要,这不仅是学习课文的基本方法。要让学生了解,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好。如何指导小学生朗诵课文原稿。如何指导小学生朗诵课文原稿教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量材录用......”。

2、“.....让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量材录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都有明显的差异。因此,在朗味,它们相辅相成的,必须有机结合。扩大朗读训练面朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲近人物,感知事物......”。

3、“.....在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。理解与朗读相互依存在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读遍,讲解完后再朗读遍,甚睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都篇课文如果轻重停顿都能够分的清楚,这篇课文的感情就能充分地表达出来。速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。创设情境,调动学生的情感学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾采用形式多样的朗读方法,激发学生的朗读兴趣注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高......”。

4、“.....教师或读得好,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好。如何指导小学生朗诵课文原稿。篇课文如果轻重停顿都能够相的机会,要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。读后评议是朗读的良方学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,适当点拨,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律,学会朗睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读......”。

5、“.....对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白须有机结合。扩大朗读训练面朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,如何指导小学生朗诵课文原稿学生带领学生读。如何指导小学生朗诵课文原稿。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组,是句子的精华所在,应进行强调。当然,重读的突出方法不只是加强声音的强度,有时轻读也可达到理想的效教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量材录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会......”。

6、“.....有时轻读也可达到理想的效果。同样的段话,用不同的语气来表达,就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调,就是根据声音的高低轻重快慢的不同而形成的不同的声调。下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。理解与朗读相互依存在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读遍,讲解完后再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求分的清楚,这篇课文的感情就能充分地表达出来。速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组,是句子的精华所在,应进行强调。当然,重睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐......”。

7、“.....也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都天鹅也有丑小鸭的经历。读后评议是朗读的良方学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,适当点拨,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法。要让学生了设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都有明显的差异。因此,在朗曾说读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化有感染力的场景,使学生由个旁观者变为个当局者,去生读出感情来......”。

8、“.....其义自现的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必如何指导小学生朗诵课文原稿教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读,对不同要求的朗读练习也应量材录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多些成功的喜悦。同时,多为丑小鸭创造登台亮相的机会,要知道美丽的白亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化有感染力的场景,使学生由个旁观者变为个当局者,去亲近人物,感知事物,为接设气氛让学生愿读乐读争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音......”。

9、“.....每个班的学生都不是整齐划的,其水平能力都有明显的差异。因此,在朗培养朗读课文的需要,也是养成认真朗读的需要。发音要正确清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音,如好奇中的好读,不能读成好人中的ǎ。文章中的好词好章中的好词好句,形象生动的语言,只有通过朗读才能表现得更透彻。作者的情感深深地感染了学生,文章的语言也就成为学生活的语言。朗诵有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙,领悟语境之美相的机会,要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。读后评议是朗读的良方学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,适当点拨,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律,学会朗睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读......”。