元整体出发。对处理课文所使用的力量可以在课堂上讲不定只有老师评,也可以在老师指导下进行小组讨论不定只有老师评学生的习作,也可以让同学评老师写的同题的文章。总之,不管哪种形式,只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平,我们都可以去尝试采用。,拒绝批评式说教在教学中语气。学生认认真真写下篇文章,是学生的项劳动成果,我们通过批改,目的是提高他的水平,不是如报刊编辑那样只需决定取舍。我们尊重学生的劳动成果,学生也会因此而受感染,反过来尊重我们的劳动成果,也就不会冷漠地对待我们的评批。我们深刻地认识课的兴趣。语文教学如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿。例如学生写我的老师之类的文章,运用了典型事例表现了个老师的尽责有爱心渊博等优秀品质,我们评他写得好,就不必说中心突出选材恰当等套话,我们应在文中每个事例旁语文教学如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文课的兴趣。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文解的模式,经常变换切入的角度,有时从开头切入例背景,有时从结尾切入例枣核看戏,有时从标题讲起例从百草园到味书屋,有时从学生最喜欢的语段入手,有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上,我也经常变换花样,采取的形式有讨论型竞赛型摘记型列提读课的设计上,我也经常变换花样,采取的形式有讨论型竞赛型摘记型列提纲型比较型质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法学生互相指定朗读法,分角色朗读法竞赛朗读法配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式评仪式归纳式理序式抒情式承上启下式检测式。由查,对所出现的问题进行认真的纠正。这样,个单元教下来,学生感既充实又轻松。因材施教,灵活采选用教学形式和方法好奇好胜是初中学生的特点之,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。个老师的教学如果形式程读说能力的目的课外自读课,以学生读用为主,教师检查为辅,使学生能正确的迁移新授知识与能力。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板,让同学们反复朗读,细心品味,用尽可能多的教学手段讲透讲足。有了这个基础,在上自读课时学生很容易进入定向思式化,老是成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断求新求异,争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时,我摈弃了从头到尾分析讲精心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所使用的力量如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿。例如沁园春雪,在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发学生诵读的积极性,以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读,使学生情趣激昂,体验诗人博大的知识提高读说能力的目的课外自读课,以学生读用为主,教师检查为辅,使学生能正确的迁移新授知识与能力。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板,让同学们反复朗读,细心品味,用尽可能多的教学手段讲透讲足。有了这个基础,在上自读课时学生很容易进型比较型质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法学生互相指定朗读法,分角色朗读法竞赛朗读法配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式评仪式归纳式理序式抒情式承上启下式检测式。由于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文式化,老是成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断求新求异,争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时,我摈弃了从头到尾分析讲于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文课的兴趣。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时,我摈弃了从头到尾分析讲解的模式,经常变换切入的角度,有时从开头切入例背景,有时从结尾切入例枣核看戏,有时从标题讲起例从百草园到味书屋,有时从学生最喜欢的语段入手,有时从学生的疑点入手。在阅语文教学如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿胸襟和伟大的英雄气概,学生留下了深刻的印象,甚至有的学生就因此对我的课感兴趣,喜欢上了语文。关键词初语文教学情感方式方法作文反思情感共鸣,激扬学生学习兴趣。语文教学如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文课的兴趣。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文认真的检查,对所出现的问题进行认真的纠正。这样,个单元教下来,学生感既充实又轻松。精心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。关键词初语文教学情感方式方法作文反思情感共鸣,激扬学生学习兴趣。语文教学我认为初中语文老师要保证教学质量,必须下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培养起来了,切事都好办兴趣培养不起来,往往会劳而无功因材施教,灵活采选用教学形式和方法好奇好胜是初中学生的特点之,新异的刺激能引起他们的定向探究入定向思维,理解比较到位,所以使放快节奏,抓住重点,展开比较讨论。课外自读是完成知识的迁移,培养学生的迁移能力是教学的最终目的,也是教学目标系统中的最高层级,所以我往往留给学生比较充裕的时间,让他们自己去分析,并对学生的迁移能力进行式化,老是成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断求新求异,争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时,我摈弃了从头到尾分析讲使用的力量教法以及整个单元的节奏作统筹安排,经过累积整合提升迁移的基本途径完成单元教学目标。我在安排单元教学方面,般是这样处理的讲读课以老师讲授为主,学生读析为辅,准确地传授知识,自读课以学生读练为主,教师点拨为辅,达到学生巩固新授读课的设计上,我也经常变换花样,采取的形式有讨论型竞赛型摘记型列提纲型比较型质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法学生互相指定朗读法,分角色朗读法竞赛朗读法配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式评仪式归纳式理序式抒情式承上启下式检测式。由量教法以及整个单元的节奏作统筹安排,经过累积整合提升迁移的基本途径完成单元教学目标。我在安排单元教学方面,般是这样处理的讲读课以老师讲授为主,学生读析为辅,准确地传授知识,自读课以学生读练为主,教师点拨为辅,达到学生巩固新授知识提高活动,因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。个老师的教学如果形式程式化,老是成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断求新求异,争语文教学如何让学生常学常新关于对初三语文教学的几点反思原稿于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文课的兴趣。教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每带届新生,都要调查学生对语文课的兴趣问题,但每届的调查都不容人乐观喜欢课文的学生总是少数,而害怕作文则是绝大多数学生的呼声,这其中的原因固然很复杂,但学生对语文不感兴趣则是种普遍的现象。因此,读课的设计上,我也经常变换花样,采取的形式有讨论型竞赛型摘记型列提纲型比较型质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法学生互相指定朗读法,分角色朗读法竞赛朗读法配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式评仪式归纳式理序式抒情式承上启下式检测式。由到,在教学过程中,学生是主体,我们的评批采取了商谈的语气,学生的主体地位受到极大的尊重,必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这点,我们的评批才能真正起到应有的作用。要做到个别辅导与全面提高相结合。评批不定在作文簿上写,也注明该事反映了老师的什么品质,并在文末写下这样的总评文中的老师很使我感动,我希望也能像他样。假如文中有个别事例是多余的,甚至是有碍中心的表达的,就要把它圈出来,在旁边注明此处应删改,并写出具体理由。会商的关系评语要尽量使用商量谈话的型比较型质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法学生互相指定朗读法,分角色朗读法竞赛朗读法配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式评仪式归纳式理序式抒情式承上启下式检测式。由于经常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地保持巩固了学生对语文式化,老是成不变的模式,就会使学生产生厌倦感。反之,如果能不断更新和变化,就可有效地激发学生新的控求活动,保持与发展旺盛的求知欲。因此,我总是要求自己不断求新求异,争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时,我摈弃了从头到尾分析讲维,理解比较到位,所以使放快节奏,抓住重点,展开比较讨论。课外自读是完成知识的迁移,培养学生的迁移能力是教学的最终目的,也是教学目标系统中的最高层级,所以我往往留给学生比较充裕的时间,让他们自