校的客观条件也很多,比如场地硬件设备师资生源学校文化管理模式等。而需求基本体现在对上述客观条件的种从横向上比较,同处在现在这个时代,不同国家地区民族的学校,不同学龄段的学校不同科目的学校也有很大差异。人们对教育的需求不同,而即使同样的需求,很多其他因素也有可能使学校表现出不同的风格和特点。相似的是,学校是教育的种形式,必然是为了受教育者而存在,尽管不可能所有的儿童都是受教育者。从政治角度分析,儿童的多样化发展通常要比儿童的统发展花费更多的成本。也就是即使存在学校适应儿童的理念,也需要具备学校适应儿童的物质条件,适应行为才能实现。概念界定什么是学校。学校是专门进行教育的机构,与教育有着紧密的联系。教育是种权利,必然存在于日常生活中,它必须由种体制来运作和实现。只是教育的形式多样并且经常杂用。儿童适应学校还是学校适应儿童原稿。从政治角度分析,教育对于国家来说是种权利,它需要体现统治阶层意志,还要与国家的政治制度相和谐。而学校则是教育意志更为具体的体现。然而学校与儿童毕竟是个机构和个人的关系,是以人为本的理念还是以集体为上的理念,尊重多元还是认同统的政治诉求和制度都影响到是学校适儿童适应学校还是学校适应儿童原稿学校是集中传播知识的阶段,而且对于基础教育阶段的中学校来说,般传授的都是有明确定论和基本准确无争议的知识。而这些都要以学术的发展为前提。学术建立的新学科,有可能就是学校教育的潜在内容。学科结构的完善和具体专业的深入,都会对学校教育产生巨大影响。从微观角度分析。从微观角度分析,影响学校和儿童之间关系的不同,但他和儿童每天所接触的事物和发生的行为是致的,与儿童的关系非常紧密。尤其是在班级授课制之后,教师也自然被制定成为个学生团体的员,和其他班级形成平行关系。所以,具体的适应活动其实是由教师来直接完成的,而自然状态下的适应活动,也应该由教师来平衡和把握。学校与儿童这两个都是含义很丰富很复杂的概问题。只能通过循序渐进的方式逐渐过渡。社会的变革涉及到方方面面,应试教育在中国的出现也是应时代之需,但是当发展成熟之后,便有了自己的行动轨迹。它或许已经不再适应新的时代要求,但社会的发展有自己的惯性,要坚持改革的必要性,但也必须给这种惯性保留定的空间。影响学校教育的另个十分重要的方面则是学术的发展中学校来说,般传授的都是有明确定论和基本准确无争议的知识。而这些都要以学术的发展为前提。学术建立的新学科,有可能就是学校教育的潜在内容。学科结构的完善和具体专业的深入,都会对学校教育产生巨大影响。从微观角度分析。从微观角度分析,影响学校和儿童之间关系的因素更多。其中最具代表性的应该是教师的作用。学苏联的集中教育就曾经使美国社会对本国的教育理念产生质疑。在那个阶段,教育的统集中和苏联集权化的政治制度有关,但是集权制能够在苏联存在,统的教育制度能够为民众所接受,和直以来俄罗斯民族重视集体的利益和荣誉的意识形态有关。再比如我国的应试教育和素质教育的问题。只能通过循序渐进的方式逐渐过渡。社会的变革和儿童不是直接的互相作用,他们之间有个中介,就是教师。教师是连结学校与儿童的纽带,对教育起着至关重要的作用。教师首先是各种宏观因素的综合,体现特定环境下政治经济社会学术等各个方面的发展。同时,教师都和具体的学校与儿童产生团体关系。教师作为名教育者,他是学校教育集合中的员。从每天的工作任务来说,尽管儿童的客观条件范围很大,比如认知记忆等智力因素和动机兴趣情感意志性格等非智力因素以及性别差异外貌特征成长环境等外部影响因素。而需求可能既包含个儿童的兴趣需求又包含许多儿童的统性需求和差异性需求。而学校的客观条件也很多,比如场地硬件设备师资生源学校文化管理模式等。而需求基本体现在对上述客观条件的种条件也很多,比如场地硬件设备师资生源学校文化管理模式等。而需求基本体现在对上述客观条件的种种要求等。学校与儿童的关系。什么是适应。适应也就是适合客观条件和需要。学校适应儿童,也就是学校适合儿童的客观条件和需求儿童适应学校,则是儿童适应学校的客观条件和需求。适应的两边往往是儿童或学校含义的部分内容是学校教育集合中的员。从每天的工作任务来说,尽管目的不同,但他和儿童每天所接触的事物和发生的行为是致的,与儿童的关系非常紧密。尤其是在班级授课制之后,教师也自然被制定成为个学生团体的员,和其他班级形成平行关系。所以,具体的适应活动其实是由教师来直接完成的,而自然状态下的适应活动,也应该由教师来平念,不分时代不分地域不分环境而给出学校和儿童谁主动适应谁的结论,是很难客观而必然引起争议的。将两者联系起来的是教育,而教育的概念又很难独立而纯粹,它不仅和教育的内容有关,和政治经济社会等因素也有很大关系。适应的两边承载着随时变化而很难平衡的儿童和学校的重量,而要随时调整这个天平,教师起着至关重要的和儿童不是直接的互相作用,他们之间有个中介,就是教师。教师是连结学校与儿童的纽带,对教育起着至关重要的作用。教师首先是各种宏观因素的综合,体现特定环境下政治经济社会学术等各个方面的发展。同时,教师都和具体的学校与儿童产生团体关系。教师作为名教育者,他是学校教育集合中的员。从每天的工作任务来说,尽管学校是集中传播知识的阶段,而且对于基础教育阶段的中学校来说,般传授的都是有明确定论和基本准确无争议的知识。而这些都要以学术的发展为前提。学术建立的新学科,有可能就是学校教育的潜在内容。学科结构的完善和具体专业的深入,都会对学校教育产生巨大影响。从微观角度分析。从微观角度分析,影响学校和儿童之间关系何时间任何地点任何民族都适用。比如在美苏冷战时期,苏联的集中教育就曾经使美国社会对本国的教育理念产生质疑。在那个阶段,教育的统集中和苏联集权化的政治制度有关,但是集权制能够在苏联存在,统的教育制度能够为民众所接受,和直以来俄罗斯民族重视集体的利益和荣誉的意识形态有关。再比如我国的应试教育和素质教育儿童适应学校还是学校适应儿童原稿孰轻孰重本就不好衡量,而且这两边的重要性还在随着社会发展历史变迁在不断变化着。影响因素结论不确定,通常是因有诸多因素的综合。儿童适应学校还是学校适应儿童原稿。什么是适应。适应也就是适合客观条件和需要。学校适应儿童,也就是学校适合儿童的客观条件和需求儿童适应学校,则是儿童适应学校的客观条件和需学校是集中传播知识的阶段,而且对于基础教育阶段的中学校来说,般传授的都是有明确定论和基本准确无争议的知识。而这些都要以学术的发展为前提。学术建立的新学科,有可能就是学校教育的潜在内容。学科结构的完善和具体专业的深入,都会对学校教育产生巨大影响。从微观角度分析。从微观角度分析,影响学校和儿童之间关系的重量,而要随时调整这个天平,教师起着至关重要的作用。儿童适应学校还是学校适应儿童原稿。儿童的客观条件范围很大,比如认知记忆等智力因素和动机兴趣情感意志性格等非智力因素以及性别差异外貌特征成长环境等外部影响因素。而需求可能既包含个儿童的兴趣需求又包含许多儿童的统性需求和差异性需求。而学校的客而民主制度则更倾向于学校适应儿童。从经济角度看,教育是需要大量资本支持的国家行为。资金的来源和资金的分配也会影响学校与儿童谁主动适应谁的关系。教育资源的来源往往影响着教育的意志和目的。学校适应儿童发展,通常会尊重儿童的多样化发展,其时比较,儿童的多样化发展通常要比儿童的统发展花费更多的成本。也就是和把握。学校与儿童这两个都是含义很丰富很复杂的概念,不分时代不分地域不分环境而给出学校和儿童谁主动适应谁的结论,是很难客观而必然引起争议的。将两者联系起来的是教育,而教育的概念又很难独立而纯粹,它不仅和教育的内容有关,和政治经济社会等因素也有很大关系。适应的两边承载着随时变化而很难平衡的儿童和学校和儿童不是直接的互相作用,他们之间有个中介,就是教师。教师是连结学校与儿童的纽带,对教育起着至关重要的作用。教师首先是各种宏观因素的综合,体现特定环境下政治经济社会学术等各个方面的发展。同时,教师都和具体的学校与儿童产生团体关系。教师作为名教育者,他是学校教育集合中的员。从每天的工作任务来说,尽管的因素更多。其中最具代表性的应该是教师的作用。学校和儿童不是直接的互相作用,他们之间有个中介,就是教师。教师是连结学校与儿童的纽带,对教育起着至关重要的作用。教师首先是各种宏观因素的综合,体现特定环境下政治经济社会学术等各个方面的发展。同时,教师都和具体的学校与儿童产生团体关系。教师作为名教育者,问题。只能通过循序渐进的方式逐渐过渡。社会的变革涉及到方方面面,应试教育在中国的出现也是应时代之需,但是当发展成熟之后,便有了自己的行动轨迹。它或许已经不再适应新的时代要求,但社会的发展有自己的惯性,要坚持改革的必要性,但也必须给这种惯性保留定的空间。影响学校教育的另个十分重要的方面则是学术的发展种种要求等。学校与儿童的关系。而学校的物质条件既决定于整个社会的经济实力,也决定与社会资源的分配比例。从社会角度分析,包含的因素更广泛,有民族心理历史传统文化积淀和社会惯性,包括些不确定因素。现代的发展和环境更倾向于学校适应儿童,但是这种理念未必在任何时间任何地点任何民族都适用。比如在美苏冷战时期使存在学校适应儿童的理念,也需要具备学校适应儿童的物质条件,适应行为才能实现。而学校的物质条件既决定于整个社会的经济实力,也决定与社会资源的分配比例。从社会角度分析,包含的因素更广泛,有民族心理历史传统文化积淀和社会惯性,包括些不确定因素。现代的发展和环境更倾向于学校适应儿童,但是这种理念未必在任儿童适应学校还是学校适应儿童原稿学校是集中传播知识的阶段,而且对于基础教育阶段的中学校来说,般传授的都是有明