1、“.....买件元的上衣,他怎样付钱营业员怎样找钱最后爸爸还有多少钱学生都能回答爸爸拿出元给营业员,营业员找给他元,爸爸最后的钱是元。引导学生真正理解‚多减了要加上‛的规律。以此类推理解等习题。学习约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或,它进能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性。人人学有价值‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数......”。

2、“.....若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。再如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏个正习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出能化成有限小数的分数。若像教材上样再将各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数或,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造思维呢学生的表情是木然的,像机器样跟着的认识‛之前,让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗如张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。谈中学生在体验中学习数学原稿......”。

3、“.....课堂上师生互动生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极活跃自由的状态,能出现始高厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。在学习‚时分秒的认识‛之前,让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为‚个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决,只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。例如学如学习小数除法时,计算‚‛,竖式上商后,余下的究竟表示多少学生不容易理解。于是,我在横式上写出,让学生判断是否正确经过独立思考,不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验≠......”。

4、“.....在竖式上的余数表示个十分垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确方法是实行再创造,也就习小数除法时,计算‚‛,竖式上商后,余下的究竟表示多少学生不容易理解。于是,我在横式上写出,让学生判断是否正确经过独立思考,不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验≠,得出余数应该是而不是,在竖式上的余数表示个十分之,师转,如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展......”。

5、“.....只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。例如学体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。再如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏个正上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们起历经知识获取的过程,历经企盼等待焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同‚体验学习‛在学习‚时分秒谈中学生在体验中学习数学原稿是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作......”。

6、“.....‛实践证明,学习者不实行‚再创造‛,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。谈中学生在体验中学习数学原稿体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。再如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏个正输给学生。‛实践证明,学习者不实行‚再创造‛,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。谈中学生在体验中学习数学原稿。教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺然大悟‚这本书有页。‛‚有页。‛‚有页。‛我们的教学要给学生双数学的眼睛,不断培养学生的数学意识,使学生真正体验数学的魅力再如红梅公园的门票每张元,张以上可以购买团体票每张元,我们班共有人......”。

7、“.....得出了多种解法即每次除后的余数数位与商的数位致。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为‚个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决,只有为数学共同体所致接受的数学概念方法问题等,才能真正成为数学的成分。‛因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。例如学体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到圆柱圆锥体积相等,圆柱高厘米,圆锥高几厘米之类的习题仍有难度,如果让学生用橡皮泥玩玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。如学的认识‛之前......”。

8、“.....因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗如张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的分之,即每次除后的余数数位与商的数位致。再如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到圆柱圆锥体积相等,圆柱元,元,元,元,在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力。当然,创设个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂谈中学生在体验中学习数学原稿体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做......”。

9、“.....相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。再如‚将正方体钢胚锻造成长方体‛,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏个正圆的认识‛后设计游戏学生站成排横队,距队伍米处放泥人,大家套圈。学生体会到不公平,应站成圆圈或站成纵队才公平,更好地体会‚在同个圆内半径都相等‛。学完‚用字母表示数‛后,随意取出本书,问它有多少页学生们起先愣,有的摇头,有的茫然,过了会儿恍的认识‛之前,让学生先自制个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了次,课堂效果能不好吗如张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解......”。