1、“.....如何培养学生的创造性思维能力原稿。在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,如,在导入新课时,教师设计的导语能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如,在讲‚水分代谢‛时,我设计了这样的引言‚把块萝卜放在清水中段时出‚果树修剪棉花适时打顶为什么能提高产量‛学生议论后得出果树修剪棉花打顶是为了打破顶端优势,使侧枝生长良好。接着我乘势追问‚所有的植物都要打破顶端优势吗梧桐树长到定的高如何培养学生的创造性思维能力原稿使他们学会联想,运用联想,使思维层层深入。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中......”。

2、“.....纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探奇心,并由此产生了思考,下子将注意力集中起来,接着通过讲授讨论,使学生理解了‚水分代谢‛的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。制造矛盾,设疑问难培养创造思维能力总是从问题产知识的理解上更加深刻。连续思维,纵横递进创造性思维的标志之,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想,激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。例如,在导入新课时,教师设计的导语能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成师采用悬念式结尾......”。

3、“.....让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上的关键。如,在讲‚水分代谢‛时,我设计了这样的引言‚把块萝卜放在清水中段时间后,重量会增加而放在盐水中段时间后,重量会减小,这是为什么‛这样个个的悬念引起了学生强烈的好例如,在讲‚基因对性状的控制‛时,引导学生观察‚蛋白质合成示意图‛和‚中心法则‛后,可向学生提出这样些问题生物的遗传信息在哪里为什么基因中存在着遗传信息遗传信息如何从基学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源......”。

4、“.....使前个问题在明确知识内在联系的基础上获得新知识,思维能力得到更大的提高。如何培养学生的创造性思维能力原稿。中图分类号文献标识码文章编号随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要开始的。根据这特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完‚顶端优势‛后,我向学生提的关键。如,在讲‚水分代谢‛时,我设计了这样的引言‚把块萝卜放在清水中段时间后,重量会增加而放在盐水中段时间后,重量会减小,这是为什么‛这样个个的悬念引起了学生强烈的好使他们学会联想,运用联想,使思维层层深入。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中......”。

5、“.....纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探什么基因中存在着遗传信息遗传信息如何从基因传到蛋白质的在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错其后果如何通过这些问题让学生认真思考,步步逼进,层层深入,使学生在如何培养学生的创造性思维能力原稿作为后个问题的前提,后个问题是前个问题的继续或结论。这样每个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知识,思维能力得到更大的提使他们学会联想,运用联想,使思维层层深入。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑......”。

6、“.....就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想,使他们学会联想,运用联想,使思维层层深入。教学实践证明,在针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。这些思考性问题,尽管学生时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈我在教学实践中培养学生创造性思维能力的些尝试。连续思维,纵横递进创造性思维的标志之的关键。如,在讲‚水分代谢‛时,我设计了这样的引言‚把块萝卜放在清水中段时间后......”。

7、“.....重量会减小,这是为什么‛这样个个的悬念引起了学生强烈的好溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前个问题作为后个问题的前提,后个问题是前个问题的继续或结论。这样每个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成个问题链,使学生知识的理解上更加深刻。连续思维,纵横递进创造性思维的标志之,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想,基因传到蛋白质的在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错其后果如何通过这些问题让学生认真思考,步步逼进,层层深入,使学生在对知识的理解上更加深刻。在课堂小结时,教的。如何培养学生的创造性思维能力原稿......”。

8、“.....在讲‚基因对性状的控制‛时,引导学生观察‚蛋白质合成示意图‛和‚中心法则‛后,可向学生提出这样些问题生物的遗传信息在哪里为如何培养学生的创造性思维能力原稿使他们学会联想,运用联想,使思维层层深入。教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探引起他们不断探索新知识的兴趣。当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,知识的理解上更加深刻。连续思维,纵横递进创造性思维的标志之,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题......”。

9、“.....为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想,后,重量会增加而放在盐水中段时间后,重量会减小,这是为什么‛这样个个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,下子将注意力集中起来,接着通过讲授讨论,使学生理解了不打顶,会更好地遮荫吗松树杉树长到定高度打顶,会获得高大的木材吗‛这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。例开始的。根据这特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。例如,在讲完‚顶端优势‛后,我向学生提的关键。如,在讲‚水分代谢‛时......”。