。难怪弗莱克斯纳曾用‚陶冶‛词来形容牛桥的导师制,并认为这是世界上最有效的教育关系。培养学生自主学习。导师制体现为师生间的‚承包责任制‛,利于导师因材施教,挖掘和开发学生的潜能,促使学生进行独立和创造性的思考,训练学生发现解决问题的能力,培养学生看待事物协作,共同培养人才。这使得牛大更象是个‚生物群落‛,而不是个‚生物‛。牛津大学的学生或者教师必须在个学院注册,成为学院的员,同时又从属于大学里面的个系按专业划分。因此,对于教员和学生来说,牛津都是个矩阵结构,每个人既是学院,也是系的个成员。关于大学与学院的分工,深受牛津影响的纽曼认为‚大学的教学方法是教授式的,而学院的教学方法是导师式。大学为传授知识而存在,而学院的职能在于发展品格。‛牛津大学的学院制因其在人才培养上的优势,已经影响了很多杰出的,例如耶鲁大学实行类似牛桥的‚住宿学院‛制度哈佛大学本科生的‚舍院‛制度沿袭牛津学院制的传统美国莱斯大学的宿舍管理系统效仿牛津的‚住宿学院制‛。在亚洲,最著名的是香港中文大学,其书院与学院并行的制度既参照了中国古代的书院制,又借鉴了牛津的学院制。就中国内地来说,汕头大学率先打破中国传统的‚专业学院制‛,于年秋季学期开始试行‚住宿学院制‛。导师制。牛津认为教养比高深学识更重要,博雅教育才是大学的职责而非专业训练。在牛津,大学通过学部来组泛。借鉴牛津的导师制,导师应该指导学生开展科研考虑给予学生具体的选课指导更重要的是思想品德指导以及心理指导。牛津大学学院制下的导师制原稿。学院制的地位如前香港中文大学校长金耀基先生在其大学之理念中所言‚学院制是牛桥校的特色与灵魂,讲牛桥而不谈学院,就像莎翁的哈姆雷特中漏了丹麦王子。‛牛津是以学生聚居来组成个学院,即‚住宿学院制‛,而且规模不大,般都在人左右。牛津大学与学院的关系就像美国的联邦政府与州政府样,大学和学院分工协作牛津大学学院制下的导师制原稿利性机构,学院成员有两大权力选举罢免学院院长增选学院成员。这从根本上保证了学院完整的自治权利,而且表明学院的高度自治是以院士集体行动为基础的。学院日常事务如制度制定课程编制和安排教材选择经费使用学术决策招生聘任,常由院长和各类院士委员会共同处理,泰德塔玻指出‚牛桥信念体系中最持久最有影响力的信念是,大学是自我管理的学者社团。‛学院内部多样化的委员会,从组织机制上保证了院士们都能就学院事务发挥必要的影响。正是学院制的这种权利,使得中世纪的行会观念宁波大学学报教育科学版,耿华萍改革中的我国大学学院制研究扬州大学硕士学位论文,刘宝存牛津大学办学理念探析比较教育研究。牛津各学院的重心是本科生的教学工作,导师的成绩在于培养出了多少优等本科生。学生自入学便由学院指派名导师,学生在参加大学课程的同时每周还要抽出定时间单独和导师面谈,向导师汇报读书心得,听取导师的评语。弗莱克斯纳在现代大学论美英德大学研究说‚牛津大学和剑桥大学在本科生与导师之间确立的人际关系是世界上最有效的教学关系。课堂教学的稀少,中要学会独立地搜集资料筛选加工和准确有效地利用信息,并进行连贯地表述。同时在导师教学的过程中,学会思考和质疑,学会在导师的批评面前捍卫自己的观点和立场。也就是说,牛津的导师制留给学生充分的思考空间,主要教导学生掌握思维方法,提高思维水平。极其强调学生在导师指导下的自学,而不是导师牵着学生路走。牛大各个系研究所和研究中心以及学院都有自己的图书馆,还有校方购买的光盘数据库网络数据库等,方便学生广泛地阅读。坚持权力自治。牛大的学院是法律和财政上独立的非盈保持了权力自治的传统。为了培养理想的人才,牛津保留了传统的学院制和导师制,设置了与众不同的专业和课程体系,为学生创设适宜的发展环境。牛津的办学理念是独特的,它和剑桥大学起构成了世界大学中的道风景线。正如美国历史学家莫瑞森所言‚在真正了解牛津大学的人中,没有个理智的人非常希望去改变它。相反,他必须主要考虑的问题是,如何保存那些历经时间检验而保留下来的很有价值和美的东西。‛在高等教育日益多样化的今天,牛津大学的学院制和导师制作为种独特的模式将会继续下学生广泛地阅读。坚持权力自治。牛大的学院是法律和财政上独立的非盈利性机构,学院成员有两大权力选举罢免学院院长增选学院成员。这从根本上保证了学院完整的自治权利,而且表明学院的高度自治是以院士集体行动为基础的。学院日常事务如制度制定课程编制和安排教材选择经费使用学术决策招生聘任,常由院长和各类院士委员会共同处理,泰德塔玻指出‚牛桥信念体系中最持久最有影响力的信念是,大学是自我管理的学者社团。‛学院内部多样化的委员会,从组织机制上保证了院士们都能就学去。参考资料张建政牛津剑桥大学学院制研究河北大学硕士论文,金耀基大学之理念生活读书新知联书店,世纪大学的学术战略牛津大学案例国家教育行政学院学报,弗莱克斯纳英美德大学研究杭州浙江教育出版社,李凤吾等著世界著名学府吉林教育出版社,马冬卉,赵勇元体制下的牛津大学本科教学高等工程教育研究,刘宝存牛津大学办学理念探析比较教育研究刘凡丰独具特色的牛津大学本科教学管理制度导师制成功的秘诀在于它保证了学生与导师间无阻碍的交流,培养学生提出并论证自己的观点,并能建设性地接受他人的批评和建议。在师生间亲密的互动中,导师通过文化的熏陶和耳濡目染对学生的发展起着潜移默化的影响。难怪弗莱克斯纳曾用‚陶冶‛词来形容牛桥的导师制,并认为这是世界上最有效的教育关系。培养学生自主学习。导师制体现为师生间的‚承包责任制‛,利于导师因材施教,挖掘和开发学生的潜能,促使学生进行独立和创造性的思考,训练学生发现解决问题的能力,培养学生看待事物督学生的学习进展纠正其学习习惯向学生传递对学科领域的激情,激发其求知欲。而学生需要做好课前准备,如查阅资料提出自己感兴趣的观点就需讨论的问题发表自己的观点主动积极开放地参与讨论。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥。导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。学院制及导师制简介学院制。无阻碍的师生互动。牛津大学的教学方式有讲座课习明纳导师辅导课讨论课和导师制,设置了与众不同的专业和课程体系,为学生创设适宜的发展环境。牛津的办学理念是独特的,它和剑桥大学起构成了世界大学中的道风景线。正如美国历史学家莫瑞森所言‚在真正了解牛津大学的人中,没有个理智的人非常希望去改变它。相反,他必须主要考虑的问题是,如何保存那些历经时间检验而保留下来的很有价值和美的东西。‛在高等教育日益多样化的今天,牛津大学的学院制和导师制作为种独特的模式将会继续下去。参考资料张建政牛津剑桥大学学院制研究河北大学硕士论文,金耀基生间每周的面谈,有时延伸至漫长假期的非正式关系,促使学生独立自主也使他直接受到教师的影响。‛加拿大作家斯蒂芬利考克这样描述牛津的导师制‚学生所知道的切都是从导师那里,或者不如说同导师起学到的。‛而且,密切的接触令学生和导师容易建立种密切的私人关系。导师不仅是教师,还是学生精神上的向导和朋友。现在中国也有些高校开展本科生导师制如厦门大学北京大学中国科学技术大学浙江大学等,但总的来说,本科生导师制在我国高校教学管理中尚处于尝试阶段,其具体工作还流于空去。参考资料张建政牛津剑桥大学学院制研究河北大学硕士论文,金耀基大学之理念生活读书新知联书店,世纪大学的学术战略牛津大学案例国家教育行政学院学报,弗莱克斯纳英美德大学研究杭州浙江教育出版社,李凤吾等著世界著名学府吉林教育出版社,马冬卉,赵勇元体制下的牛津大学本科教学高等工程教育研究,刘宝存牛津大学办学理念探析比较教育研究刘凡丰独具特色的牛津大学本科教学管理制度利性机构,学院成员有两大权力选举罢免学院院长增选学院成员。这从根本上保证了学院完整的自治权利,而且表明学院的高度自治是以院士集体行动为基础的。学院日常事务如制度制定课程编制和安排教材选择经费使用学术决策招生聘任,常由院长和各类院士委员会共同处理,泰德塔玻指出‚牛桥信念体系中最持久最有影响力的信念是,大学是自我管理的学者社团。‛学院内部多样化的委员会,从组织机制上保证了院士们都能就学院事务发挥必要的影响。正是学院制的这种权利,使得中世纪的行会观念提出并论证自己的观点,并能建设性地接受他人的批评和建议。在师生间亲密的互动中,导师通过文化的熏陶和耳濡目染对学生的发展起着潜移默化的影响。难怪弗莱克斯纳曾用‚陶冶‛词来形容牛桥的导师制,并认为这是世界上最有效的教育关系。培养学生自主学习。导师制体现为师生间的‚承包责任制‛,利于导师因材施教,挖掘和开发学生的潜能,促使学生进行独立和创造性的思考,训练学生发现解决问题的能力,培养学生看待事物评价证据将事实联系起来进行分析的能力而学生在准备周论文的过程牛津大学学院制下的导师制原稿实验课。导师辅导课处于本科教学系统的核心地位,其他方式都是其补充形式。般情况下,每门课程学生与导师每周会面次,内容为报告分析讨论周来的学习情况。导师的职责是对学生的学习状况作出快速反应,帮助他们获得知识信心和掌握有效的工具监督学生的学习进展纠正其学习习惯向学生传递对学科领域的激情,激发其求知欲。而学生需要做好课前准备,如查阅资料提出自己感兴趣的观点就需讨论的问题发表自己的观点主动积极开放地参与讨利性机构,学院成员有两大权力选举罢免学院院长增选学院成员。这从根本上保证了学院完整的自治权利,而且表明学院的高度自治是以院士集体行动为基础的。学院日常事务如制度制定课程编制和安排教材选择经费使用学术决策招生聘任,常由院长和各类院士委员会共同处理,泰德塔玻指出‚牛桥信念体系中最持久最有影响力的信念是,大学是自我管理的学者社团。‛学院内部多样化的委员会,从组织机制上保