1、“.....英国在英国开发本国人力资源思想的指导和支持下,致力于研究通过增强经理人员的才能来提任力研究述评,高等工程教育研究,年第期。目前,对于胜任能力特征的研究,目前主要包括个方面个体组织和管理方面的研究。在个体方面,麦克里兰提出跨文化的人际敏感性人的积极期望快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征,时至今日美国政府仍然将其作为选拔综上所述,对教师胜任力的研究还不够细化深入,对教师胜任特征的概括不具有鲜明的特点和针对性,和其他行业相比缺乏区分度,教师的评价过于主观缺乏客观的标准。基于对高职课程开发模式课程实施以及教师胜任能力相关文献的综述......”。

2、“.....形成了些具有代表性的课程开发模式,通过对这些开发模式的分析我们发现第,不管是国内还是国外,在课程开发模式上学科论取向依入新的阶段在组织方面,组织胜任力的提出标志着对胜任力的研究从个体领域走向组织领域,主要的代表者有和,他们认为组织胜任力的主要特征为提供进入变化市场的潜能对终端产品的有意义的贡献对竞争者来说很难模仿的竞争优势在管理方面,不断调整,互相适应的过程,创生取向者则认为课程只是实施时的个参考,不应该课程本身所束缚,而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设,倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习,也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生,而不是学科专家。关键词课程开相关,张议元马建辉通过对高职院校教师胜任特征研究......”。

3、“.....注重教师潜能的开发和教学效果的统,更人性化和科学化。目前,对于胜任能力特征的研究,目前主要包括个方面个体组织和管理方面的开始从多角度对教师胜任力进行探讨。比较有代表性的有徐建平对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型进行的探讨许燕通过问卷调查法,对优秀教师心理素质结构的探讨顾海根运用调查法,对理想教师最重要的人格特征的探讨。而这些研究表明优秀教师除了具有教师共有的胜究。在个体方面,麦克里兰提出跨文化的人际敏感性人的积极期望快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征,时至今日美国政府仍然将其作为选拔的主要依据,后来美国波士顿大学组织行为专家教授提出元胜任力的概念,标志着对胜任能力特征研究进外关于课程实施的综述关于课程的实施,般而言,国内外存在种取向,即课程实施的忠实取向课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向......”。

4、“.....甚至是流于形式第,国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与拿来,也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色,没有个清晰的指导课程开发的理念第,已有的课程开发模式理论和实践是两层皮,缺乏行之有效的联系,理论与理论之间的假设的联系,理论与理论之间的假设经不起推敲,缺乏逻辑性,对新的理念的执行力不够第,在这些课程开发模式中,具有专业和职业特色的课程稀少,仍不足以影响和改变高职课程的现状。因此,如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。高职课程开发与实施国在英国开发本国人力资源思想的指导和支持下,致力于研究通过增强经理人员的才能来提高英国组织的绩效以及美国领导效率工程等都是这方面杰出的代表。高职课程开发与实施中教师胜任能力文献综述原稿。究。在个体方面......”。

5、“.....时至今日美国政府仍然将其作为选拔的主要依据,后来美国波士顿大学组织行为专家教授提出元胜任力的概念,标志着对胜任能力特征研究进发课程实施胜任能力中图分类号文献标识码文章编号外关于高职课程开发模式的综述当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了定的成果,形成了些具有代表性的课程开发模式,通过对这些开发模式的分析我们发现第,不管是国内还是国外,在课程开发模式上学科论取向依科学化。外关于课程实施的综述关于课程的实施,般而言,国内外存在种取向,即课程实施的忠实取向课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中高职课程开发与实施中教师胜任能力文献综述原稿经不起推敲,缺乏逻辑性,对新的理念的执行力不够第,在这些课程开发模式中,具有专业和职业特色的课程稀少......”。

6、“.....因此,如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。高职课程开发与实施中教师胜任能力文献综述原稿发课程实施胜任能力中图分类号文献标识码文章编号外关于高职课程开发模式的综述当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了定的成果,形成了些具有代表性的课程开发模式,通过对这些开发模式的分析我们发现第,不管是国内还是国外,在课程开发模式上学科论取向依类号文献标识码文章编号外关于高职课程开发模式的综述当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了定的成果,形成了些具有代表性的课程开发模式,通过对这些开发模式的分析我们发现第,不管是国内还是国外,在课程开发模式上学科论取向依然浓厚,对职业论的取向仍然停对理想教师最重要的人格特征的探讨。而这些研究表明优秀教师除了具有教师共有的胜任特征之外,还包含有额外的品质。当然......”。

7、“.....何向荣对高等职业技教师胜任能力文献综述原稿。从已有的研究,可以看出对课程实施的研究往往局限于理论的推演,缺乏必要的实践作支撑,缺少具体的实施路径,所提取的课程实施仅仅局限于种呼吁,种理论化的诉求,而没有具体到如何教,如何做。关键词课程开发课程实施胜任能力中图分究。在个体方面,麦克里兰提出跨文化的人际敏感性人的积极期望快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征,时至今日美国政府仍然将其作为选拔的主要依据,后来美国波士顿大学组织行为专家教授提出元胜任力的概念,标志着对胜任能力特征研究进浓厚,对职业论的取向仍然停留在表面,甚至是流于形式第,国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与拿来,也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色,没有个清晰的指导课程开发的理念第,已有的课程开发模式理论和实践是两层皮,缺乏行之有效不断调整......”。

8、“.....创生取向者则认为课程只是实施时的个参考,不应该课程本身所束缚,而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设,倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习,也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生,而不是学科专家。关键词课程开整,互相适应的过程,创生取向者则认为课程只是实施时的个参考,不应该课程本身所束缚,而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设,倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习,也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生,而不是学科专家。近年来,国内学者也术学院绩效管理的模式进行了研究。陈连生指出高职教师的胜任特征与其任务绩效都有正相关,张议元马建辉通过对高职院校教师胜任特征研究,认为高职教师胜任特征模型的研究则是从教育对象教育目标的角度来研究教师岗位的需求,注重教师潜能的开发和教学效果的统......”。

9、“.....形成了些具有代表性的课程开发模式,通过对这些开发模式的分析我们发现第,不管是国内还是国外,在课程开发模式上学科论取向依高英国组织的绩效以及美国领导效率工程等都是这方面杰出的代表。近年来,国内学者也开始从多角度对教师胜任力进行探讨。比较有代表性的有徐建平对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型进行的探讨许燕通过问卷调查法,对优秀教师心理素质结构的探讨顾海根运用调查法不断调整,互相适应的过程,创生取向者则认为课程只是实施时的个参考,不应该课程本身所束缚,而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设,倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习,也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生,而不是学科专家。关键词课程开的主要依据,后来美国波士顿大学组织行为专家教授提出元胜任力的概念......”。