1、“.....评作有的知识迁移到实践运用当中。如学习雨中文,在学习‚捡苹果‛这环节,先引导学生找出文中的动词,再选择其中几个动词让学生写生活或学习或活动场面的段话。课外阅读,教师根据教学实际和学生的个性差异,每学期开学初开具定数量适习进行识记是结合教材要求让学生背诵课文及段落,储备语言材料,培养语感是让学生看板书看插图复述课文或让学生做解说员导游员叙述课文内容等等是让学生了解写人记事写景状物想象习作等写作知识。如学习赵州桥第自然段,教给象力,教师可出示想象习作的题目让学生写,如十年后的我假如我有马良的枝神笔我会变,编童话故事等,去拓展学生的想象空间。在纪实习作中引导学生运用修辞,如比喻句拟人句夸张句等。阅读积累。分课内阅读和课外阅读积累。课内阅读积累个性化与习作个性化同步发展原稿化雷同化且书面语言贫乏等现象,提出‚要使学生能自如表达所见所闻所为所感......”。

2、“.....积累与习作是相辅相成的。每个学生之间的性格特征生活经历均有差异,因此他们的语言积累与习作也应该各具个性。‛这观点,并课文中的词句,然后通过练习进行识记是结合教材要求让学生背诵课文及段落,储备语言材料,培养语感是让学生看板书看插图复述课文或让学生做解说员导游员叙述课文内容等等是让学生了解写人记事写景状物想象习作等写作知识。如同桌交换改,做到‚看‛看行文格式是否规范看表述是否清楚有条理看句子是否连贯通顺看词语用得是否准确看标点符号用得是否恰当看描述是否生动具体。积累个性化与习作个性化同步发展原稿。摘要作者针对小学生习作程式每学期开学初开具定数量适合学生阅读程度的书目供他们参考。学生根据自己的实际情况选择读物,建立读书笔记,进行语言积累感悟。同学之间交流学习心得,内容可以是词句,也可以是段篇,甚至还可以是标点等等。阅读积累。分课内阅读习作......”。

3、“.....同小组同学进行补充,其他同学在听的基础上再次进行评改,师生共同参与。学习桂林山水,学习运用比喻句排比句抓景物特点进行描写的方法,总分总的构篇方式是读写结合,在阅读教学过程中课外阅读积累。课内阅读,教会学生获取知识的能力与方法,如怎样选读物,怎样进行阅读,怎样查找资料,怎样写读书笔记等,因为‚授人以鱼,只供饭之需教人以渔,则终身受用无穷。‛阅读积累方式是让学生联系上下文或生活实际理解第步小组评改。人组推选至两篇有代表性的习作进行评改。生朗读自己的习作,读完后介绍自己在自改中认为用得好的词语及写得精彩的句子,提出自己解决不了的问题听的同学在认真听的基础上从两个方面对习作进行评改评好的方面,评作语言的积累感悟和运用,关注基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚......”。

4、“.....评改习作分步进行第步自评自改。学生写完草稿,独些质量低劣的所谓优秀作文小册子的影响,造成了学生习作缺乏个性,程式化雷同化现象非常严重,学生书面语言贫乏,难以自如表述自己的所见所闻所为所感,词不达意句不通顺语不合景现象比比皆是,没有充分体现语文学科应有的人文性和习赵州桥第自然段,教给学生写过渡句及并列关系的语句,学会使用分号。把想象的自由让给学生。爱因斯坦说过,想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。为了丰富学生的想课外阅读积累。课内阅读,教会学生获取知识的能力与方法,如怎样选读物,怎样进行阅读,怎样查找资料,怎样写读书笔记等,因为‚授人以鱼,只供饭之需教人以渔,则终身受用无穷。‛阅读积累方式是让学生联系上下文或生活实际理解化雷同化且书面语言贫乏等现象,提出‚要使学生能自如表达所见所闻所为所感......”。

5、“.....积累与习作是相辅相成的。每个学生之间的性格特征生活经历均有差异,因此他们的语言积累与习作也应该各具个性。‛这观点,并全班同学介绍习作中的好词佳句,同小组同学进行补充,其他同学在听的基础上再次进行评改,师生共同参与。评改习作分步进行第步自评自改。学生写完草稿,独自朗读,从读中发现‚闪光点‛,从读中找出问题,进行修改。第步同桌评改。积累个性化与习作个性化同步发展原稿自朗读,从读中发现‚闪光点‛,从读中找出问题,进行修改。第步同桌评改。同桌交换改,做到‚看‛看行文格式是否规范看表述是否清楚有条理看句子是否连贯通顺看词语用得是否准确看标点符号用得是否恰当看描述是否生动具化雷同化且书面语言贫乏等现象,提出‚要使学生能自如表达所见所闻所为所感,就必须进行有效的语言积累,积累与习作是相辅相成的。每个学生之间的性格特征生活经历均有差异......”。

6、“.....‛这观点,并探索,认为‚积累个性化与习作个性化同步发展‛是解决这些问题的有效途径。因为它遵循了马克思主义哲学关于事物发展量变与质变关系的原理,关注学生的个性差异。它凸显了学生的学习主体地位,符合语文课程标准提出的‚语文教学要注组评改。人组推选至两篇有代表性的习作进行评改。生朗读自己的习作,读完后介绍自己在自改中认为用得好的词语及写得精彩的句子,提出自己解决不了的问题听的同学在认真听的基础上从两个方面对习作进行评改评好的方面,评作者认为具性功能。尤其严重的是这样教出来的学生往往缺乏探求欲望,思维容易定势依赖性强,离开教师就不知道怎样学难以在早期养成自主阅读的习惯和形成浓厚的习作兴趣,严重制约着其后续的语文学习。针对这种现象,笔者经过多年的教学课外阅读积累。课内阅读,教会学生获取知识的能力与方法,如怎样选读物,怎样进行阅读,怎样查找资料......”。

7、“.....因为‚授人以鱼,只供饭之需教人以渔,则终身受用无穷。‛阅读积累方式是让学生联系上下文或生活实际理解付诸实践,探索出了条卓有成效的教学途径。关键词相辅相成同步发展各具个性笔者在听课时,发现有相当部分老师不太重视学生对语言的积累感悟,忽略启发学生独立构想,真情实意表达见闻感受和想象,过分强调按照定程式布局谋篇,加之同桌交换改,做到‚看‛看行文格式是否规范看表述是否清楚有条理看句子是否连贯通顺看词语用得是否准确看标点符号用得是否恰当看描述是否生动具体。积累个性化与习作个性化同步发展原稿。摘要作者针对小学生习作程式作者认为好词佳句的个人见解,找出习作中自己觉得写得好的其它词句评需要修改的地方,不仅要指出存在的问题,还要提出修改意见,供作者及小组成员参考。第步集体评改。每个小组推出篇习作在全班进行交流,要求被选的同学自己朗读好词佳句的个人见解......”。

8、“.....不仅要指出存在的问题,还要提出修改意见,供作者及小组成员参考。第步集体评改。每个小组推出篇习作在全班进行交流,要求被选的同学自己朗读习作,并积累个性化与习作个性化同步发展原稿化雷同化且书面语言贫乏等现象,提出‚要使学生能自如表达所见所闻所为所感,就必须进行有效的语言积累,积累与习作是相辅相成的。每个学生之间的性格特征生活经历均有差异,因此他们的语言积累与习作也应该各具个性。‛这观点,并合学生阅读程度的书目供他们参考。学生根据自己的实际情况选择读物,建立读书笔记,进行语言积累感悟。同学之间交流学习心得,内容可以是词句,也可以是段篇,甚至还可以是标点等等。积累个性化与习作个性化同步发展原稿。第步同桌交换改......”。

9、“.....积累个性化与习作个性化同步发展原稿。摘要作者针对小学生习作程式学生写过渡句及并列关系的语句,学会使用分号。积累个性化与习作个性化同步发展原稿。学习桂林山水,学习运用比喻句排比句抓景物特点进行描写的方法,总分总的构篇方式是读写结合,在阅读教学过程中,教师要随时注意让学生将,教会学生获取知识的能力与方法,如怎样选读物,怎样进行阅读,怎样查找资料,怎样写读书笔记等,因为‚授人以鱼,只供饭之需教人以渔,则终身受用无穷。‛阅读积累方式是让学生联系上下文或生活实际理解课文中的词句,然后通过习赵州桥第自然段,教给学生写过渡句及并列关系的语句,学会使用分号。把想象的自由让给学生。爱因斯坦说过,想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。为了丰富学生的想课外阅读积累。课内阅读,教会学生获取知识的能力与方法,如怎样选读物......”。