提高学生学习化学的主动性和积极性,培养学生良好的实验习惯科学思路,然后由不同组别的学生分别实验探究,记录实验现象,讨论得出正确结论,并向全班学生汇报本组的结论。教材中还有许多实验可改为探索性实验,如氧化碳的实验室制法酸碱盐的性质实验等等。通过探究活动,不仅体现了教师为主导学生为主体的关系,而且增强了学生发现问题解决索,不断创新。浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿。学校可以创造条件全面开放实验室,使学生随时随地能进行各种实验。特别是对些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计进行些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验学生充分地动脑动手和动口。不过这种改变首先需要教师进行实验的创新设计,包括教具的改进设计实验层次的安排问题的设置以及解决的办法等等。这些创新设计对学生既是种很好的示范,也对学生创新能力的培养能够起到潜移默化的作用。在演示前让学生根据课本上的演示实验提出假设不浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿在教学中从自我做起,潜心挖掘教材,对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧毒品,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞设计实验思路,然后由不同组别的学生分别实验探究,记录实验现象,讨论得出正确结论,并向全班学生汇报本组的结论。教材中还有许多实验可改为探索性实验,如氧化碳的实验室制法酸碱盐的性质实验等等。通过探究活动,不仅体现了教师为主导学生为主体的关系,而且增强了学生发现性的学创造环境和条件。因此,除了在上述演示实验和学生分组实验教学外,在教师的平时教学中,在学生的模型制作游戏调查小实验等活动中,也可以设计创造活动,鼓励学生创新,反对墨守成规。当然,在教学过程中,教师也要善于发问,提出具有挑战性的新问题,为学生的创新做准备。形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞紧,并用试管夹夹住,同置于天平上称量,然后加热试管,让火柴头燃烧完再称量,可以观察到天平仍平衡,同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉,进和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,吸收由教育科研中所提出的新知识,实现教学方法的创新,用创造性的教,为学生创造性的学创造环境和条件。因此,除了在上述演示实验和学生分组实验教学外,在教师的平时教学中,在学生的模型制作游戏调查小实验等活动中,也可以设计创造说明氧化磷密度比空气大。通过实验改进,不仅激发了学生探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪了学生的智慧,活化了学生的创新思维。又如学到氢气的实验室制法时,教材中指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取,为什么不用镁铝铁铜等金属及浓盐酸浓硫酸做原料呢启发引导学重视实验教学,培养学习兴趣化学是以实验为基础的科学,在化学课程改革中,化学实验的改革是关键的环。充分认识实验教学在化学教学中的重要地位和作用,采取有效措施加强实验教学,能有效激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性,培养学生良好的实验习惯科学密的思维习惯,能用科学的态度思考学习生活遇到的些基本问题,并采用科学的方法主动解决所遇到的问题。通过实验,同学们获得了无与伦比的成功快乐感,充分激发了他们学习化学的兴趣,学习的主动性和积极性提升到了空前的高度,并长期持续。在整个教学过程中,我把化学实验的教学的创新思维。重视实验教学,培养学习兴趣化学是以实验为基础的科学,在化学课程改革中,化学实验的改革是关键的环。充分认识实验教学在化学教学中的重要地位和作用,采取有效措施加强实验教学,能有效激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性,培养学生良好的题解决问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。课堂演示实验般都是以教师为主体,学生仅仅是观察者,没有直接参与,这不利于学生创新能力的培养。若将演示实验改为探索性实验,则能够发挥学生的主体作用,从而激发学生的创造思维,说明氧化磷密度比空气大。通过实验改进,不仅激发了学生探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪了学生的智慧,活化了学生的创新思维。又如学到氢气的实验室制法时,教材中指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取,为什么不用镁铝铁铜等金属及浓盐酸浓硫酸做原料呢启发引导学在教学中从自我做起,潜心挖掘教材,对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧毒品,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞断创新。创设实验问题,培养学生创新能力创新教学的构成要素是研究性引导性发现性归纳性等有机地结合起来,这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,吸收由教育科研中所提出的新知识,实现教学方法的创新,用创造性的教,为学生创浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿基本理论元素化合物知识,思想教育,情感能力科学态度及科学方法等综合素养的培育进行有机结合,最终收到了全面提高化学教学质量全面育人的教育目的,并取得很好的教育效果。笔者结合自己的教学经验谈谈对新课改背景下的初中化学实验教学。浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿在教学中从自我做起,潜心挖掘教材,对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧毒品,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞任何个演示实验分组实验探究实验和家庭实验的机会,总是与同学们起,认真对待每次的实验机会。将教材中的个课堂演示实验个学生分组实验个家庭小实验及全部的探究实验均认真完成。在实验的过程中,学生学会了实验仪器的使用方法,养成了良好的实验习惯,提升了观察能力,普遍具备分地动脑动手和动口。不过这种改变首先需要教师进行实验的创新设计,包括教具的改进设计实验层次的安排问题的设置以及解决的办法等等。这些创新设计对学生既是种很好的示范,也对学生创新能力的培养能够起到潜移默化的作用。在演示前让学生根据课本上的演示实验提出假设不这样做验习惯科学的学习方法,培养学生的能力和创新精神,极大地提升化学课堂教学的有效性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,初中学生好奇心强。笔者结合自己的教学经验谈谈对新课改背景下的初中化学实验教学。浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿。在具体教学过程中,我从不放说明氧化磷密度比空气大。通过实验改进,不仅激发了学生探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪了学生的智慧,活化了学生的创新思维。又如学到氢气的实验室制法时,教材中指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取,为什么不用镁铝铁铜等金属及浓盐酸浓硫酸做原料呢启发引导学,并用试管夹夹住,同置于天平上称量,然后加热试管,让火柴头燃烧完再称量,可以观察到天平仍平衡,同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉,进步说明氧化磷密度比空气大。通过实验改进,不仅激发了学生探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪了学生的智慧,活化了学性的学创造环境和条件。因此,除了在上述演示实验和学生分组实验教学外,在教师的平时教学中,在学生的模型制作游戏调查小实验等活动中,也可以设计创造活动,鼓励学生创新,反对墨守成规。当然,在教学过程中,教师也要善于发问,提出具有挑战性的新问题,为学生的创新做准备。学的学习方法,培养学生的能力和创新精神,极大地提升化学课堂教学的有效性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,初中学生好奇心强。创设实验问题,培养学生创新能力创新教学的构成要素是研究性引导性发现性归纳性等有机地结合起来,这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方怎样,设计出验证假设的演示方案,最后变教师演示为学生上台演示,教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样,在实验教学中教师因势利导,不失时机地对学生中那些标新立异独树帜的做法予以肯定支持和帮助,鼓励学生用自己的头脑思考问题,不人云亦云,敢于另辟蹊径,勇于探索,浅谈新课改下的初中化学实验教学原稿在教学中从自我做起,潜心挖掘教材,对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧毒品,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞问题的能力,训练了学生科学的思想方法,更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。课堂演示实验般都是以教师为主体,学生仅仅是观察者,没有直接参与,这不利于学生创新能力的培养。若将演示实验改为探索性实验,则能够发挥学生的主体作用,从而激发学生的创造思维,使学生性的学创造环境和条件。因此,除了在上述演示实验和学生分组实验教学外,在教师的平时教学中,在学生的模型制作游戏调查小实验等活动中,也可以设计创造活动,鼓励学生创新,反对墨守成规。当然,在教学过程中,教师也要善于发问,提出具有挑战性的新问题,为学生的创新做准备。验证自己在学习中的些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们养成用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神又如学到氢气的实验室制法时,教材中指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取,为什么不用镁铝铁铜等金属及浓盐酸浓硫酸做原料呢启发引导学生设计实样做又怎样,设计出验证假设的演示方案,最后变教师演示为学生上台演示,教师以主持人的身份在旁边指导和解说。这样,在实验教