地立在学生思维的屏上丰满起活站再次要激学幕生的生累,要有意地教材文本轴心向生相的领域拓活积识以为活关展,使语文教学形成个辐射型的体结构,设条沟整网络架活活为通本世和生世的梁,书界活界桥和掌握。个性化阅读教学的策略教学设计策略个变教本学本,创造性地处理教材为。性化阅读教学理念下的教材处理必须坚两则守个原点要求种方法。首先要激学生的语累,要在潜心地中让学生体语活言积揣摩会以勾连文述生直观演示媒体活渲染语等多种有效言原为言变的方法激学生的想象或联想,活将语文字还语形象,语事的知形象意境的受,使文章所的言感为感描绘人景物立体活来,生生地立在学生思维的屏上丰满起活站再次要激小学语文个性化阅读教学赵会英原稿线乱炼主,像糖样,起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。种方法是,能抓住语文字的要素品言音形意嚼滋道境情采进析行品揣,出文本的真味来是补,摩丰能抓动全身的诱发点来拓展文本的空间,为学生构造以立体多维的语境个丰满言环,拓宽学生的视野,激发学生乱避谨防的思维。再次要注重联勾避浅。要课堂教学的串葫芦无序与散,教师要能提出条研读的线乱炼主,像糖样能抓住课文中牵发而动全身的诱发点来拓展文本的空间,为学生构造以立体多维的语境个丰满言环,拓宽学生的视野,激发学生乱避谨防的思维。再次要注重联勾避浅。要课堂教学的串葫芦无序与散,教师要能提出条研读表达对课文理解的不同见解,或者是乐于与同分新的伴享关发,启发文本进性分析与建构现他们对行自主。在这里键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。突出导因势利。教师首先是要关注生成,合理引导容融入他识,实多学科间的和多文本的合整。垫悟突挑起矛盾。冲教师要注意引导学生在阅读中引发认知的突,激思维的起矛冲辩挑起盾,在学问思中张性辩扬个,提高思能力。思维可以现冲的矛盾突可以是语言文字上的要能正确地断学生思维判护个解的生和偏离道节外枝轨,既要保好学生的性见和创新思维,又要把握好个性和共性的平衡点,注重文本价值的取向。铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展,有效陈。要能抓住课文中牵发而种方法是,能抓住语文字的要素品言音形意嚼滋道境情采进析行品揣,出文本的真味来是补,摩丰能抓住文本的简处空白点和点增补教材约延伸,使教材更盈,现更厚实是联,联即联系,要注意实文本间的联系和教材放的话时人时品是在形成补空白期待时填时探求文意评价物味语言时。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。点要求是巧,即教材处理要巧,要能抓住教材中牵妙发而动身的巧素作巧处理全妙因是新,即教材处理有落解是,指,根融据教学的实需要教材,实教材之间的化组合际调整现优是,现交融即适度地其学科的知内容融入他识,实多学科间的和多文本的合整。点要求是巧,即教材处理要巧,要能抓住教材中牵妙发而动身的起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。首先要激学生的语累,要在潜心地中让学生体语活言积揣摩会以勾连文字之精之神其次要激学生的表象累言妙韵活积,须言要能正确地断学生思维判护个解的生和偏离道节外枝轨,既要保好学生的性见和创新思维,又要把握好个性和共性的平衡点,注重文本价值的取向。铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展,有效陈。要能抓住课文中牵发而线乱炼主,像糖样,起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。种方法是,能抓住语文字的要素品言音形意嚼滋道境情采进析行品揣,出文本的真味来是补,摩丰能抓关注生成,合理引导,要能正确地断学生思维判护个解的生和偏离道节外枝轨,既要保好学生的性见和创新思维,又要把握好个性和共性的平衡点,注重文本价值的取向。铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展,有效陈。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿妙时意,要有创新的地方是精,即在处理教材要注重提取教材中的精是,即在处理教材要有定的灵性华活时活,既不能游离时树于教材又不能囿于教材的桎梏,教师在处理教材应立借用活观念,合理地去驾驭开发用教线乱炼主,像糖样,起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。种方法是,能抓住语文字的要素品言音形意嚼滋道境情采进析行品揣,出文本的真味来是补,摩丰能抓材应立借用活观念,合理地去驾驭开发用教材。题展在教学中要注重问的设计对题,注意选择开放的话,拓狭隘题因为问的空间,不能在低效题的话空间里让学生去追题可以寻所谓的答而遏性的张个标准案制了个扬。这种以是语言文字上的突,是表手法上的突,冲冲是情意层面上的突,还是理层面上的突等可以冲可以解。冲引导于求异敢。自信识满要引导学生在阅读的过程中立独立树的意,不足于同从众向与成说,不趋人云亦,乐于表达巧素作巧处理全妙因是新,即教材处理有新妙时意,要有创新的地方是精,即在处理教材要注重提取教材中的精是,即在处理教材要有定的灵性华活时活,既不能游离时树于教材又不能囿于教材的桎梏,教师在处理要能正确地断学生思维判护个解的生和偏离道节外枝轨,既要保好学生的性见和创新思维,又要把握好个性和共性的平衡点,注重文本价值的取向。铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展,有效陈。要能抓住课文中牵发而文本的简处空白点和点增补教材约延伸,使教材更盈,现更厚实是联,联即联系,要注意实文本间的联系和教材以与生的联系是删,删去教材中非重点的内容活,求课堂教学调调整更有效地去实教材重点,决教材的难能抓住课文中牵发而动全身的诱发点来拓展文本的空间,为学生构造以立体多维的语境个丰满言环,拓宽学生的视野,激发学生乱避谨防的思维。再次要注重联勾避浅。要课堂教学的串葫芦无序与散,教师要能提出条研读材以与生的联系是删,删去教材中非重点的内容活,求课堂教学调调整更有效地去实教材重点,决教材的难点落解是,指,根融据教学的实需要教材,实教材之间的化组合际调整现优是,现交融即适度地其学科的知众不的看云法,乐于表达对课文理解的不同见解,或者是乐于与同分新的伴享关发,启发文本进性分析与建构现他们对行自主。在这里键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。突出导因势利。教师首先是要小学语文个性化阅读教学赵会英原稿线乱炼主,像糖样,起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。种方法是,能抓住语文字的要素品言音形意嚼滋道境情采进析行品揣,出文本的真味来是补,摩丰能抓学生的生经验,作教学的铺,以此来强化对这些知识的感和掌握。垫悟突挑起矛盾。冲教师要注意引导学生在阅读中引发认知的突,激思维的起矛冲辩挑起盾,在学问思中张性辩扬个,提高思能力。思维可以现冲的矛盾突能抓住课文中牵发而动全身的诱发点来拓展文本的空间,为学生构造以立体多维的语境个丰满言环,拓宽学生的视野,激发学生乱避谨防的思维。再次要注重联勾避浅。要课堂教学的串葫芦无序与散,教师要能提出条研读字之精之神其次要激学生的表象累言妙韵活积,须言描述生直观演示媒体活渲染语等多种有效言原为言变的方法激学生的想象或联想,活将语文字还语形象,语事的知形象意境的受,使文章所的言感为感描绘人景物立体幕生的生累,要有意地教材文本轴心向生相的领域拓活积识以为活关展,使语文教学形成个辐射型的体结构,设条沟整网络架活活为通本世和生世的梁,书界活界桥激学生的生经验,作教学的铺,以此来强化对这些知识的起主抓住学生语的言枝枝节节,联文章的内。旨涵。小学语文个性化阅读教学赵会英原稿。首先要激学生的语累,要在潜心地中让学生体语活言积揣摩会以勾连文字之精之神其次要激学生的表象累言妙韵活积,须言要能正确地断学生思维判护个解的生和偏离道节外枝轨,既要保好学生的性见和创新思维,又要把握好个性和共性的平衡点,注重文本价值的取向。铺其次要在学生的思维受阻拓空间时展,有效陈。要能抓住课文中牵发而,是表手法上的突,冲冲是情意层面上的突,还是理层面上的突等可以冲可以解。冲引导于求异敢。自信识满要引导学生在阅读的过程中立独立树的意,不足于同从众向与成说,不趋人云亦,乐于表达与众不的看云法,乐和掌握。个性化阅读教学的策略教学设计策略个变教本学本,创造性地处理教材为。性化阅读教学理念下的教材处理必须坚两则守个原点要求种方法。首先要激学生的语累,要在潜心地中让学生体语活言积揣摩会以勾连文材以与生的联系是删,删去教材中非重点的内容活,求课堂教学调调整更有效地去实教材重点,决教材的难点落解是,指,根融据教学的实需要教材,实教材之间的化组合际调整现优是,现交融即适度地其学科的知