1、“.....这样的课堂互动就会因此而变得生动精彩丰富。充分解读文本智慧对话的根本教师潜心与文本对话是进行有效对话的保障。课前,教师得先和文本对话。只有所长的学生,捕捉他们的学习经验,碰撞他们的思维火花。有了这扶扶推推,学生的自读才具有广度和深度。有了这样的自读底气,学生才可能主动地走向同伴,走向老师,走等和谐的对话。有些话题还可以在课堂堂鲜活起来原稿。课堂上,教师要营造充分的学生自读空间。这里的充分不能仅仅理解为留给学生充足的读书时间,而是要突出学生自读的充分,即要有读书的深度和广度。教师应从方面去思考是要给出足够的阅读时有效对话，让小学语文课堂鲜活起来原稿情的怀抱,给予充分的理解和尊重,对话才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨......”。

2、“.....让小学语文课堂鲜活起来原稿。语文课程标准中明确指出阅读教学是学生文本教教师有了番虚心涵泳,切己体察后,师生对话才能水到渠成。有些话题还可以在课堂的生成中产生。课堂上,教师要留心学生的情绪反应,能够理解并适应学生的情绪,改进教法,调整话题,尽可能的让不同兴趣爱好和生,让学生愿意同你倾心交谈,这样才能使学生主动质疑问难,才能对话达成共识。此外,教师还要善于倾听,并且要教学生学会倾听要善于进行角色换位,从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向每位学生都敞开充分解读文本智慧对话的根本教师潜心与文本对话是进行有效对话的保障。课前,教师得先和文本对话。只有对教材了然于心,才能得心应手地和学生交流。于永正老师说过,备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读高临下的发问甚至责问......”。

3、“.....让学生愿意同你倾心交谈,这样才能使学生主动质疑问难,才能对话达成共识。此外,教师还要善于倾听,并且要教学生学会倾听要善于进行角色换位,从学生的角度想当读出自己的理解情感,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。教师实现了与文本间的对话,才能拥有深刻的感悟,才能胜任对话中的首席。在文本解读上,教师要有独到的视野,多元的解读观念角色的转变有效对话的保证首先,教师的观念和角色都要转变。因为对话是在民主平等的基础上进行的,没有民主平等就没有对话。教师要敢于让自己从圣坛上走下来,由课堂的主宰者变为合作的伙伴,让自己从经验之间的对话过程。阅读教学中的对话,是指教师学生文本之间的种精神上的相遇,心灵上的碰撞,情感上的交融,是种真诚的互动过程。通过相互之间的对话......”。

4、“.....构建对话式阅读教学符合新的理念,具有多方面的意义。但要确保对话的有效,必须采用适当的策略,并辨证处理各种关系。这样才能使对话走上正确的轨道,开创阅读教学的新局面。如何才能做到有效对话,我认为可以从以下几个方面来考经历的同学有自由选择的空间。特别是对事先未曾预料到的意见别样的想法和不同的观点,教师都要敏锐地捕捉这些课堂上瞬间生成的资源并加以利用,这样的课堂互动就会因此而变得生动精彩丰富有效对话,让小学语文想当读出自己的理解情感,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。教师实现了与文本间的对话,才能拥有深刻的感悟,才能胜任对话中的首席。在文本解读上,教师要有独到的视野,多元的解读情的怀抱,给予充分的理解和尊重,对话才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨......”。

5、“.....让小学语文课堂鲜活起来原稿。语文课程标准中明确指出阅读教学是学生文本教言权威,多些百家争鸣。教师要发自内心地尊重每位学生。对学生的创见要充分鼓励,对学生的异见要加以理解,对学生的误见要宽容引导。在与学生交流时,教师要避免居高临下的发问甚至责问,消除学生的畏惧紧张心有效对话，让小学语文课堂鲜活起来原稿符合新的理念,具有多方面的意义。但要确保对话的有效,必须采用适当的策略,并辨证处理各种关系。这样才能使对话走上正确的轨道,开创阅读教学的新局面。如何才能做到有效对话,我认为可以从以下几个方面来考情的怀抱,给予充分的理解和尊重,对话才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨,才能听到发自学生内心最深处最真实的语言有效对话,让小学语文课堂鲜活起来原稿......”。

6、“.....你定有很多的感受,愿意说出来和同学们分享吗在这种朋友式的真诚对话环境中,学生对话的欲望油然而生。语文课程标准中明确指出阅读教学是学生文本教文本间的对话,才能拥有深刻的感悟,才能胜任对话中的首席。在文本解读上,教师要有独到的视野,多元的解读。教师有了番虚心涵泳,切己体察后,师生对话才能水到渠成。观念角色的转变有效对话的保证首先,教师有效对话,让小学语文课堂鲜活起来原稿。在我的课堂上,我也始终以个参与者研究者的身份出现在学生的探索研究讨论争论之中,蹲下身子与学生起发表自己的观点,交换自己的看法,用商量研讨的语气与学生对话想当读出自己的理解情感,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。教师实现了与文本间的对话......”。

7、“.....才能胜任对话中的首席。在文本解读上,教师要有独到的视野,多元的解读之间的对话过程。阅读教学中的对话,是指教师学生文本之间的种精神上的相遇,心灵上的碰撞,情感上的交融,是种真诚的互动过程。通过相互之间的对话,达到认识世界认识自我张扬个性的目的。构建对话式阅读教学,让学生愿意同你倾心交谈,这样才能使学生主动质疑问难,才能对话达成共识。此外,教师还要善于倾听,并且要教学生学会倾听要善于进行角色换位,从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向每位学生都敞开验中走出来,由言堂变为群言堂,让课堂上少些语言权威,多些百家争鸣。教师要发自内心地尊重每位学生。对学生的创见要充分鼓励,对学生的异见要加以理解,对学生的误见要宽容引导。在与学生交流时,教师要避免观念和角色都要转变......”。

8、“.....没有民主平等就没有对话。教师要敢于让自己从圣坛上走下来,由课堂的主宰者变为合作的伙伴,让自己从经验中走出来,由言堂变为群言堂,让课堂上少些有效对话，让小学语文课堂鲜活起来原稿情的怀抱,给予充分的理解和尊重,对话才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨,才能听到发自学生内心最深处最真实的语言有效对话,让小学语文课堂鲜活起来原稿。语文课程标准中明确指出阅读教学是学生文本教有对教材了然于心,才能得心应手地和学生交流。于永正老师说过,备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读默想当读出自己的理解情感,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜,我便敢走进课堂。教师实现了,让学生愿意同你倾心交谈,这样才能使学生主动质疑问难,才能对话达成共识。此外,教师还要善于倾听......”。

9、“.....从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向每位学生都敞开生成中产生。课堂上,教师要留心学生的情绪反应,能够理解并适应学生的情绪,改进教法,调整话题,尽可能的让不同兴趣爱好和生活经历的同学有自由选择的空间。特别是对事先未曾预料到的意见别样的想法和不同的,让学生有边读边思考边批注的余地,不可把读书的环节视为个形式是要循序渐进地渗透帮助学生理解文本的方法指导,使自读的过程免于单调肤浅是要关注差异,既可有针对性的点拨和帮助有困难的学生,又要留意经历的同学有自由选择的空间。特别是对事先未曾预料到的意见别样的想法和不同的观点,教师都要敏锐地捕捉这些课堂上瞬间生成的资源并加以利用,这样的课堂互动就会因此而变得生动精彩丰富有效对话,让小学语文想当读出自己的理解情感,当读出了文章的妙处......”。