1、“.....那头发打着卷儿披在肩上,看上去非常美丽,可她没注意这些。每个窗子里亮着灯光,街上飘着烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个。师你从这句话中感受到什么生小女孩闻到烤鹅的香味,说明她很会怎样呢生找出写小女孩冷的句话。基于生本,取舍教材谈卖火柴的小女孩上课的心得原稿。在阅读教学中,学生的解读是种高度个性化的行为,所谓有千个读者就有千个哈姆雷特,所以,不应以教师的分气的话,你感受到什么生天很冷。师哪几个词语引起了你的注意生冷极雪黑师请同学们想象,很冷的天,加上下着雪,又是快黑了,天气会怎样生非常冷。生冷得就像是个冰窖。基于生本,取舍教材谈卖火柴基于生本，取舍教材谈卖火柴的小女孩上课的心得原稿学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望......”。

2、“.....在细读文本第部分时,通过读悟句子,发现字里行间处处都渗透着小女孩的寒冷饥饿恐惧孤独见,于是就自然地把她的悲惨不幸融入于朗读中,听后令人泪花闪闪。取文本空白处,感受社会的人情冷文本在描写小女孩卖火柴时,这整天,谁也没买过她根火柴,谁也没给过她个钱。这句话是浓缩了小女孩卖火柴的天标定为知识教学点学会本课个生字,学习课文第部分,理解火焰暖烘烘闪烁灵魂等词语。能力训练点培养学生理解词句,领悟课文中心的能力。指导学生有感情地朗读课文。情感态度价值观通过了解小女孩悲惨的命运,唤黑师请同学们想象,很冷的天,加上下着雪,又是快黑了,天气会怎样生非常冷。生冷得就像是个冰窖。师每句话请用个成语或字词语概括,并发现了什么生又青又紫哆哆嗦嗦缩成团发现小女孩越来越冷。感情朗读。着烤鹅的香味......”。

3、“.....师你从这句话中感受到什么生小女孩闻到烤鹅的香味,说明她很饿。生好像水泼到地上,就会结冰。生师谁来朗读这句话。指名生读。学生很有情感地读出了天气的寒冷有感之深,才能悟之切。通过抓重点词学习,学生感受到环境描写中天气的极其寒冷,而小女孩又光着头,赤着脚,所以随着时间的推移,她就会觉得越来越冷,越来越冷。环境描写的铺垫,所以小女孩的寒冷学生就仿如在阅读教学中,学生的解读是种高度个性化的行为,所谓有千个读者就有千个哈姆雷特,所以,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的讲解来代替学生的体验和思考。在教学中,以从哪里体会到小女孩夜谁来,粗地把小女孩走了,大声骂着厌,大年的,还要买火柴。不要添乱,生小女孩无助地跑到位绅士目前,哀求道可怜可怜我吧,请你买些话未说完......”。

4、“.....还威胁道再不走,我可要放狗了。来的学生找到处读处,留于表面,感受不深。怎么办伤十指不如断指。突然,我想到了对文本的取舍。如何取舍文本,曾记得有位名师说过学生会的他不教,学生自己能读懂的他不教,教了学生也不懂的他不教。所以过。体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱,而是面对如此美好可怜的生命,世人的冷漠已经到达无以复加的程度,让我们强烈地感受原来这寒冷,不仅从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。师读了这句描写有感之深,才能悟之切。通过抓重点词学习,学生感受到环境描写中天气的极其寒冷,而小女孩又光着头,赤着脚,所以随着时间的推移,她就会觉得越来越冷,越来越冷。环境描写的铺垫,所以小女孩的寒冷学生就仿如学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望......”。

5、“.....在细读文本第部分时,通过读悟句子,发现字里行间处处都渗透着小女孩的寒冷饥饿恐惧孤独教研的时候,也就是同上课的时候了,这次我和另个平行班孙老师是同上卖火柴的小女孩。本课是世界著名童话家安徒生的篇杰作。记叙了个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。由于是上第课时,所以我把教学基于生本，取舍教材谈卖火柴的小女孩上课的心得原稿学中,我采用让学生发挥想象,补充文本空白,创设学习语言文字运用的情境,让学生还原小女孩卖火柴的画面。学生们通过人们外貌动作语言等的描写,感受到了人们的冷漠令人心寒。取学生个性解读,感受小女孩的可学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活。在细读文本第部分时,通过读悟句子......”。

6、“.....亲情缺失等方面感受现实生活对小女孩的残酷,这样就水到渠成地领悟文章的中心。生小女孩孤单地走在街头,手里拿着把火柴,她边走边叫卖着。她走到家杂货店的门口叫卖,杂货店的个伙计跑了出暴赶还讨跑到位绅士目前,哀求道可怜可怜我吧,请你买些话未说完,那个绅士就把把小女孩推开了。还威胁道再不走,我可要放狗了。教学中,我采用让学生发挥想象,补充文本空白,创设学习语言文字运用的情境,让学生还原想,在课文第部分中的文本处理时,从学情出发,舍弃学生已会的自己能读懂的内容,但学生对文本容易忽略处,文本空白处,思维不悱不发时,要发挥教师的策略指导作用,引领学生沉浸文中,走近小女孩,从天气寒冷有感之深,才能悟之切。通过抓重点词学习,学生感受到环境描写中天气的极其寒冷,而小女孩又光着头......”。

7、“.....所以随着时间的推移,她就会觉得越来越冷,越来越冷。环境描写的铺垫,所以小女孩的寒冷学生就仿如伤等不幸可怜,如果我在课堂上面面俱到的引领学生感受小女孩的这些可怜,由于时间关系,学生感悟不会很深。而事实上也是这样的。孙老师上卖文时,就让学生说说你觉得小女孩怎么样可怜不幸痛苦等你从哪儿体会标定为知识教学点学会本课个生字,学习课文第部分,理解火焰暖烘烘闪烁灵魂等词语。能力训练点培养学生理解词句,领悟课文中心的能力。指导学生有感情地朗读课文。情感态度价值观通过了解小女孩悲惨的命运,唤孩的可怜为教学主线,充分让学生进行个性化理解。教学片段师小女孩的可怜还从哪儿感受到生雪花落在她那金黄的长头发上,那头发打着卷儿披在肩上,看上去非常美丽,可她没注意这些。每个窗子里亮着灯光,街上女孩卖火柴的画面......”。

8、“.....感受到了人们的冷漠令人心寒。取学生个性解读,感受小女孩的可怜。基于生本,取舍教材谈卖火柴的小女孩上课的心得原稿。又到了我们学校校基于生本，取舍教材谈卖火柴的小女孩上课的心得原稿学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨。体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活。在细读文本第部分时,通过读悟句子,发现字里行间处处都渗透着小女孩的寒冷饥饿恐惧孤独。生小女孩孤单地走在街头,手里拿着把火柴,她边走边叫卖着。她走到家杂货店的门口叫卖,杂货店的个伙计跑了出暴赶还讨鬼夜谁来,粗地把小女孩走了,大声骂着厌,大年的,还要买火柴。不要添乱,生小女孩无助标定为知识教学点学会本课个生字,学习课文第部分,理解火焰暖烘烘闪烁灵魂等词语。能力训练点培养学生理解词句......”。

9、“.....指导学生有感情地朗读课文。情感态度价值观通过了解小女孩悲惨的命运,唤来代替学生的阅读实践,不应以模式化的讲解来代替学生的体验和思考。在教学中,以从哪里体会到小女孩的可怜为教学主线,充分让学生进行个性化理解。教学片段师小女孩的可怜还从哪儿感受到生雪花落在她那金黄小女孩上课的心得原稿。生好像水泼到地上,就会结冰。生师谁来朗读这句话。指名生读。学生很有情感地读出了天气的寒冷。师是呀。在冰天雪地里,在滴水成冰的时候,个小女孩却光着头,赤着脚,在街上走着过。体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱,而是面对如此美好可怜的生命,世人的冷漠已经到达无以复加的程度,让我们强烈地感受原来这寒冷,不仅从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。师读了这句描写有感之深,才能悟之切。通过抓重点词学习......”。