,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交的过程中实现自我发展与团队发展的共赢。其次,注重对优质培训资源库的建设,特别是构建并不断充实网络资源,定期对教师资源进行征集筛选,或者对现有资源进行优化整合,制作成培训专题,借助于教育网平台,便于教师共享,让教师随时都可以各取所需的培训资源,让培训自然地融合在教师的专业发展过程中。合理评力度,但在培训的过程中暴露出来的些问题却让培训的实效性不尽人意。只有不断地发现和解决教师培训过程中出现的各种问题,才能提高教师培训的质量。开发资源,为培训提供多元化支持在教师专业培训中来自高位的专家引领,特别是与教师教学实践密切结合的教育理论和科研方法的培训是必不可少的,来自线的学科带头过程中实现自我发展与团队发展的共赢。其次,注重对优质培训资源库的建设,特别是构建并不断充实网络资源,定期对教师资源进行征集筛选,或者对现有资源进行优化整合,制作成培训专题,借助于教育网平台,便于教师共享,让教师随时都可以各取所需的培训资源,让培训自然地融合在教师的专业发展过程中。关键词中中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿课堂观摩等,其中专家授课是最普通和最常用的培训方式,虽师然有时也穿插来自同行的经验交流或到所或几所学校实地参观考察这样的形式,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交流少理论多实践少大课多小课少。培训者与参训者之间缺乏互动交流,这种单向校国培计划项目为例,兰州教育学院学报,刘海珍民办高职院校教师在职培训思考,新西部,。中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿。开发资源,为培训提供多元化支持在教师专业培训中来自高位的专家引领,特别是与教师教学实践密切结合的教育理论和科研方法的培训是必不可少的,来自线的学科带头人需求调查报告,当代教育科学,于娜教师在职培训存在问题及其对策探析以鄂西北高校国培计划项目为例,兰州教育学院学报,刘海珍民办高职院校教师在职培训思考,新西部,。中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿。专业培训形式相对单调查发现目前中小学的教师培训形式包括专家授课案例教学名师价。教师参训效果要能显示出培训的成长性,需要在实际的教育教学过程和教师的专业成长两方面加以体现。如果仅仅依靠教师参与培训后的学生成绩来评价教师,而不是以发展的长远的目光来审视教师培训,那么有可能会让教师惧怕培训,对教师产生严重的负面影响。可以说,合理的教师培训评价体系对于教师培训的长远发立合理的评价机制。在调查中发现,般组织部门在培训结束后都要求参训教师书写培训心得之类的书面报告,并以此作为培训效果的评估。笔者认为仅仅依靠教师的自我报告来对培训效果进行评估是不全面的,不能很好地保证评估的客观性,因此应从两方面来着手方面要加强对培训者的培训。培训前后都需要对培训者进行必要与教师的专业成长至关重要。这就需要培训机构与参训教师所在的学校建立长期的合作伙伴关系,以达到共同评价,旨在促进教师专业成长的目的。只有这样,教师培训的意义才能真正有所体现。参考文献管锡基中小学教师专业培训特征与需求调查报告,当代教育科学,于娜教师在职培训存在问题及其对策探析以鄂西北高专业培训形式相对单调查发现目前中小学的教师培训形式包括专家授课案例教学名师课堂观摩等,其中专家授课是最普通和最常用的培训方式,虽师然有时也穿插来自同行的经验交流或到所或几所学校实地参观考察这样的形式,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交高活动成效,让教师在有限的培训中获取最大程度地受益。中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿。专业培训内容发展性不足对于些教科研业务部门组织的专业培训来说,般以疏通教材或讲授教法的经验培训为多,这样的培训虽然很实用,能让教师快速适应学科教学,但由于理论导引的少,容易导致教育理论与教的少,容易导致教育理论与教学实践者渐行渐远,也容易让参训教师产生理论无用论的想法。对于师训部门组织的些专业技术职务培训来说,培训的内容和课堂实践都没有太大关联,单纯就知识讲知识,就理论谈理论,这种培训导致理论与实践脱节,教师参训的目的不是为了自己的专业成长而是纯粹为了提高学历获得资格,这骨干教师,尤其是各级名师,也是不可忽视有待深度开发利用的丰富资源。因此,我们要做的以下两点首先,加强包括各级名师学科带头人以及骨干教师在内的教师队伍建设及其规范管理,让他们既成为课程教学改革的先锋军又成为教师专业培训的主力军。通过有效管理,让他们充分地发挥引领和带动作用,在参与教师培训的与教师的专业成长至关重要。这就需要培训机构与参训教师所在的学校建立长期的合作伙伴关系,以达到共同评价,旨在促进教师专业成长的目的。只有这样,教师培训的意义才能真正有所体现。参考文献管锡基中小学教师专业培训特征与需求调查报告,当代教育科学,于娜教师在职培训存在问题及其对策探析以鄂西北高课堂观摩等,其中专家授课是最普通和最常用的培训方式,虽师然有时也穿插来自同行的经验交流或到所或几所学校实地参观考察这样的形式,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交流少理论多实践少大课多小课少。培训者与参训者之间缺乏互动交流,这种单向对教师产生严重的负面影响。可以说,合理的教师培训评价体系对于教师培训的长远发展与教师的专业成长至关重要。这就需要培训机构与参训教师所在的学校建立长期的合作伙伴关系,以达到共同评价,旨在促进教师专业成长的目的。只有这样,教师培训的意义才能真正有所体现。参考文献管锡基中小学教师专业培训特征与中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿学实践者渐行渐远,也容易让参训教师产生理论无用论的想法。对于师训部门组织的些专业技术职务培训来说,培训的内容和课堂实践都没有太大关联,单纯就知识讲知识,就理论谈理论,这种培训导致理论与实践脱节,教师参训的目的不是为了自己的专业成长而是纯粹为了提高学历获得资格,这样就使专业培训丧失了它的初课堂观摩等,其中专家授课是最普通和最常用的培训方式,虽师然有时也穿插来自同行的经验交流或到所或几所学校实地参观考察这样的形式,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交流少理论多实践少大课多小课少。培训者与参训者之间缺乏互动交流,这种单向训要紧紧围绕教师的专业成长这个中心,服务于课程改革及课堂建设为主要内容的素质教育内涵发展这个主题,分阶段的搞好培训,做到各种培训有机整合,统管理。特别是要站在教师的立场上来考虑如何对培训进行规划对活动进行设计,注重搞好各部门之间的协同,实现多级别联动多层面联手多力量整合,以降低培训成本提,因此应从两方面来着手方面要加强对培训者的培训。培训前后都需要对培训者进行必要的指导,让培训者认识理解教师培训需求,让他们意识到将教师培训需求等同于教师的自我报告这样的认识是不全面的。另外在培训者获得培训的基础上,要通过多渠道收集资料运用量化分析技术等多种途径对培训效果进行了解分析,以此样就使专业培训丧失了它的初心。解决教师培训问题的对策合理规划,让培训完整有序教师专业培训应该是种有目的有计划有步骤的活动,是种循环的长期的活动。教师培训的组织部门应该有个整体系统的具体安排。培训组织者要根据阶段性的具体培训内容,对上级的本级各部门之间的各类教师专业培训活动进行统筹协调,培与教师的专业成长至关重要。这就需要培训机构与参训教师所在的学校建立长期的合作伙伴关系,以达到共同评价,旨在促进教师专业成长的目的。只有这样,教师培训的意义才能真正有所体现。参考文献管锡基中小学教师专业培训特征与需求调查报告,当代教育科学,于娜教师在职培训存在问题及其对策探析以鄂西北高的信息传递形式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行分析与反思,也影响教师将学到的理论联系到实际,因而影响了参训教师的积极性。专业培训内容发展性不足对于些教科研业务部门组织的专业培训来说,般以疏通教材或讲授教法的经验培训为多,这样的培训虽然很实用,能让教师快速适应学科教学,但由于理论导需求调查报告,当代教育科学,于娜教师在职培训存在问题及其对策探析以鄂西北高校国培计划项目为例,兰州教育学院学报,刘海珍民办高职院校教师在职培训思考,新西部,。中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿。专业培训形式相对单调查发现目前中小学的教师培训形式包括专家授课案例教学名师交流少理论多实践少大课多小课少。培训者与参训者之间缺乏互动交流,这种单向的信息传递形式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行分析与反思,也影响教师将学到的理论联系到实际,因而影响了参训教师的积极性。合理评价,让培训效果更具长远性为了激励参训教师,实现教师继续教育的持续性发展,需要建证培训效果评估的客观性和真实性。另方面要建立套长效的评价制度对参训教师进行评价。教师参训效果要能显示出培训的成长性,需要在实际的教育教学过程和教师的专业成长两方面加以体现。如果仅仅依靠教师参与培训后的学生成绩来评价教师,而不是以发展的长远的目光来审视教师培训,那么有可能会让教师惧怕培训,中小学教师专业培训存在的问题与对策研究原稿课堂观摩等,其中专家授课是最普通和最常用的培训方式,虽师然有时也穿插来自同行的经验交流或到所或几所学校实地参观考察这样的形式,但这种培训本质上都是让受训者被动听课的种方式。这样的方式被很多教师概括为多少,即讲座多交流少理论多实践少大课多小课少。培训者与参训者之间缺乏互动交流,这种单向价,让培训效果更具长远性为了激励参训教师,实现教师继续教育的持续性发展