部进行分析时要想到整体,脱离整体的局部分析是孤立片面的从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面深刻的综合判断。局部与整体分析与综合是对立统的。在课堂教学评价过程中,常见的误区是脱离整体对局部作价重复来重复去,把个学生搞得昏头昏脑,而学习的最主要的也是最基本的教材文本却不加注意,结果许多考试时就在课本上原封不动的内容却失分太多,这不能不说是个悲哀。是否注重难度而不求甚解。些教师地认为居高可以临下,只有对这个问题要求高,才能自高而下地看待,所以课堂上对个较平常的问题总是力求其难,他们往往脱离教材文本,而从多本教参或教师辅资料中寻找些高难度的思考题,仿佛不如此就不能显示其课堂教学水平。更有甚者,每堂课的课后练习大多布置些课堂未曾讲到分钟。教学方法是否灵活所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。教学方法应该做到灵活多样同中求异合理创新。常用的教学方法有目光注视法表情感染法趣味激发法目标指引法设疑法停顿呼吸法激励法板演法语言表达法暗示法竞赛法等。教师要能自如地运用合适的教学方法应对课堂预设外的生成。教学氛围是否宽松何谓宽松的教学氛围呢就是教师在课堂教学中给学生营造充分自由的想象空间,让学生对自己的判断做出大胆的选择,从而构建和谐互下的些相声表演,语言的艺术成分少了,看着听着热闹,过后却回味不出什么,这也是种悲哀。当然,我并不是反对用多媒体课件,也不反对让学生表演,但关键是要用得恰到好处,要锦上添花,而不是画蛇添足。课堂上教师是否放弃或偏离了教材文本,而热衷于搞些所谓的创新,可以从以下几个方面作参考。是否为赶进度而不惜牺牲效率。些教师,基本遵循这样的信条即赶快上完规定的内容,然而留下足够的时间进行表演课外延伸,轮又轮,重复来重复去,把个学生搞得昏头昏脑,而学习的最主要课改风雨声评课知多少原稿中的庸俗化现象比较严重,只谈成绩不谈缺点,或者对些明显存在的缺陷,讲通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹棒。这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有害的,要坚决反对。切忌吹毛求疵,要重点突出即便是节好课,也不能尽善尽美。因此,评课要有重点,不可能面面俱到,不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教学中出现的偶发性抓住不放,这是种舍本逐末的做法,不知识的广度而忽视文本。语文教学尤其如此,有些教师讲课时,旁征博引,确实引人入胜,但却忽视了文本中的精彩材料。现今新课程改革采用了新教材,许多教材的编写水平大大提高,内容更为丰富多采,但教师却放着现行的材料不讲,却偏要去引征些较为遥远内容,等到考试时才呜呼哀哉。早知如此,何必当初当然,注重文本不是说教师不用关注除课本以外的内容与材料,事实上,在日益注重教育公平与均衡的背景下,教材文本仍不失为我们教学的个重要依靠对象,用教材教而不是教教材也不老师可促膝谈心对待性格直爽的教师可直截了当对待性格固执的教师应谨慎提出意见。对待素质好的教师要提出新的目标,以求不断进取,形成个人的教学风格对待素质般的教师,要注意鼓励鞭策,使其充满信心,迎头赶上对待素质较差的老师,要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足,促使他产苦练基本功,提高自身素质。总之,评课要看对象,不能个程式往下套。切忌片面庸俗,要实事求是评课要分为,实事求是,敢讲真话。既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,指出。现在评的说,就像针炙,要扎得准,不能左针右针把人给扎怕了。切忌不顾场合,要随机应变从评课的效果考虑,场合问题不是个小问题,尤其评节不太成功的课,要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响,要将评课和评教师分开,注意评价的可接受性。无论哪种评课,评价不是目的,而只是通过互相研讨,总结教学得失,从而改善教师的教学行为提高课堂教学的效率促使教师专业发展明确教学教研的主攻方向,这才是最终目的是否注重难度而不求甚解。些教师地认为居高可以临下上对待素质较差的老师,要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足,促使他产苦练基本功,提高自身素质。总之,评课要看对象,不能个程式往下套。切忌片面庸俗,要实事求是评课要分为,实事求是,敢讲真话。既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,指出。现在评课中的庸俗化现象比较严重,只谈成绩不谈缺点,或者对些明显存在的缺陷,讲通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹棒。这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有,只有对这个问题要求高,才能自高而下地看待,所以课堂上对个较平常的问题总是力求其难,他们往往脱离教材文本,而从多本教参或教师辅资料中寻找些高难度的思考题,仿佛不如此就不能显示其课堂教学水平。更有甚者,每堂课的课后练习大多布置些课堂未曾讲到而难度又较大的题目让学生做,学生做不到而又不能及时加以讲解,养成布置空头任务的习惯。其实,教材文本中的例子无论其语言的表述所选试题的典型等均是经历若干年的考验而成,为啥就不能成为教师教学的经典材料呢是否注切忌以偏盖全,要通盘兼顾课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用,这就有个局部和整体的关系问题。在评价过程中,既有对局部的分析判断,也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体,脱离整体的局部分析是孤立片面的从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面深刻的综合判断。局部与整体分析与综合是对立统的。在课堂教学评价过程中,常见的误区是脱离整体对局部作价到学生有足够的阅读时间,有自主合作探究的机会,是学生在教师必要的点拨引导下,主动地获取知识,而不是被动地接受。看是否面向全体学生语文课程标准强调年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。在教学实践中,我们时有发现,不少教师在课堂教学中,把注意力集中在少数两极生甚至是个别尖子生身上,而忽略了学生中的大多数,这应当引起我们的重视。课堂教学要实现针对不同层面的学生进行不同量不同难度的课堂训练并都有不同程度的进步这目标。评价不是目的,而只是通过互相研讨,总结教学得失,从而改善教师的教学行为提高课堂教学的效率促使教师专业发展明确教学教研的主攻方向,这才是最终目的课堂效果的评析,有时还可以借助于测试手段,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。另外,教师扎实的教学基本功和富于艺术性的教态是实现优质教学不可或缺的重要条件。评课的艺术怎么评评课也要讲究艺术。既要畅所欲言,又要注意对象和场合既要指出课堂上的不足,又要注说不要教材,文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的,对这点务必有个正确的认识。评课堂组织课堂,是实施教学的主要阵地,也是组织教学的基本单位课堂组织是教学水平的晴雨表,也是提高教学质量的主要渠道。课堂组织有两种活动教学活动和管理活动。教学活动指般意义上的讲课管理活动是指教师指挥组织学生参与到教学活动中来,为实现教学目标作出种种努力,即教师经常说的驾驭课堂。课改风雨声评课知多少原稿。就像,只有对这个问题要求高,才能自高而下地看待,所以课堂上对个较平常的问题总是力求其难,他们往往脱离教材文本,而从多本教参或教师辅资料中寻找些高难度的思考题,仿佛不如此就不能显示其课堂教学水平。更有甚者,每堂课的课后练习大多布置些课堂未曾讲到而难度又较大的题目让学生做,学生做不到而又不能及时加以讲解,养成布置空头任务的习惯。其实,教材文本中的例子无论其语言的表述所选试题的典型等均是经历若干年的考验而成,为啥就不能成为教师教学的经典材料呢是否注中的庸俗化现象比较严重,只谈成绩不谈缺点,或者对些明显存在的缺陷,讲通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹棒。这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有害的,要坚决反对。切忌吹毛求疵,要重点突出即便是节好课,也不能尽善尽美。因此,评课要有重点,不可能面面俱到,不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教学中出现的偶发性抓住不放,这是种舍本逐末的做法,不立片面的从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面深刻的综合判断。局部与整体分析与综合是对立统的。在课堂教学评价过程中,常见的误区是脱离整体对局部作价值判断,如孤立地评价个教学方法而忽略对教学效果的考察孤立地看待个环节而忽略对课堂结构的评价等。切忌概而论,要因人而异评价既要遵循统的评价指标体系,也要关注个体差异,对不同年龄不同性格不同风格不同素质的教师的评价要有所区别。例如对待性格谦逊的课改风雨声评课知多少原稿堂效果的评析,有时还可以借助于测试手段,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。另外,教师扎实的教学基本功和富于艺术性的教态是实现优质教学不可或缺的重要条件。评课的艺术怎么评评课也要讲究艺术。既要畅所欲言,又要注意对象和场合既要指出课堂上的不足,又要注意措辞委婉,让对方易于接受既要发表自己的见解,又要有说服力既要全面评价,又忌面面俱到既要符合课改理念,又要结合实际学情等。综合起来大至有以下几中的庸俗化现象比较严重,只谈成绩不谈缺点,或者对些明显存在的缺陷,讲通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹棒。这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有害的,要坚决反