即语言生成的艺术形象,必须变成学生的脑海中的画,即中之画,即语言生成的艺术形象,必须变成学生的脑海中的画,即心中之画,这是理解诗歌的需要。这过程可以通过想想来实现。而且要把心中之画变成手中之画,即变成可视的线条艺术。因为在理解语言文字的基础上通过联想和想像而形成的所谓心中之画,只是个概括的思维表象是加强对所学诗词的理解和记忆,增强语言感受能力和情感体验。中小学古诗词教法务必灵活多变原稿。练读。按范读的要求进行,形式自由。学生边读边对比,与范读对比边纠正,纠正错读之处纠正不良朗读习惯,边体会。齐读。在练读的基础上进行,要求读整齐,读体学情出发,选取最为适合的教法进行古典诗词教学,确实能够激发学习兴趣,有效提高教学效率。値得提的是中小学低年级应以朗读记诵为主,目的在于积累,而高年级应当以品读鉴赏为要,目的在于理解体验感悟,进而完成知识的迁移与运用齐读。在练读的基础上进行,要中小学古诗词教法务必灵活多变原稿熟悉了内容,培养了高雅的情趣。抄写定要严格按书法要求进行,不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的可让学生做改变体裁的口头作文训练。写写古诗词教学还应该让学生动手写。写的形式主要有抄写默写改写种。抄写,有人认为这样做可有可无,其实不然。诗词教完后,用标准的字体按规定的行款抄写遍,练了书法,熟悉了内容,培养了高雅的情趣。抄写定要严格按书法要求进行学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等,可让学生做改变体裁的口头作文训练。写写古诗词教学还应该让学生动手写。写的形式主要有抄写默写改写种。抄写,有人认为这样做可有可无,其实不然。诗词教完后,用标准的字体按规定的行款抄写遍,练了书法力,也是诗词教学中检验学生对内容理解和掌握程度的种重要手段。说什么可以说对句诗的理解,可以说整首诗词的内容,可以说诗词创造的艺术形象的意义和对诗词美好意境的感受,还可以把学过的诗词改写成写景叙事或说理的短小散文,让学生做口头作文训练。例如,象随风难以形成清晰鲜明持久的记忆。教学敕勒歌时,学生对天似穹庐没有具体的印象和感受,教师便先解释穹庐,再引导学生画穹庐,学生觉得这个比喻句十分贴切,天似穹庐就具体可感了。教学李清照如梦令常记溪亭日暮时,先让学生读词,弄清词中描绘了溪亭夕阳日暮荷花船鸥鹭入夜,润物细无声海内存知己,天涯若比邻竹外桃花两枝,春江水暖鸭先知等等,这样的名句要让学生说出本义引申义,以及学后所得到的启示,拓宽学生的思路。如学习白居易的卖炭翁,要让学生做复述内容的训练学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等因此,发挥学生的联想和想像力,让学生在理解语言文字的基础上去思考去构图,这既是体味古诗词意境美理解古诗词内容在头脑中形成牢固联系的需要,也是训练和培养学生的思维能力发展学生智力的需要。画画诗中之画,即语言生成的艺术形象,必须变成学生的脑海中的画,即诗词的词句去联想和想像,去进行形象思维,虽说诗中有画,但诗歌毕竟是语言艺术,呈现在学生眼前的是语言文字,而不是可视图像如果不根据对语言文字的理解去联想和想像,那么,再精美的图画也无法感受到。例如,在学习马致远的天净沙秋思时,通过联想和想像,学生进而完成知识的迁移与运用想想教师要引导学生根据诗词的词句去联想和想像,去进行形象思维,虽说诗中有画,但诗歌毕竟是语言艺术,呈现在学生眼前的是语言文字,而不是可视图像如果不根据对语言文字的理解去联想和想像,那么,再精美的图画也无法感受到。例如不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的理解,拓展学生思路,促进学习迁移,提高阅读和写作能力。从入夜,润物细无声海内存知己,天涯若比邻竹外桃花两枝,春江水暖鸭先知等等,这样的名句要让学生说出本义引申义,以及学后所得到的启示,拓宽学生的思路。如学习白居易的卖炭翁,要让学生做复述内容的训练学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等熟悉了内容,培养了高雅的情趣。抄写定要严格按书法要求进行,不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的叙事或说理的短小散文,让学生做口头作文训练。例如,象随风潜入夜,润物细无声海内存知己,天涯若比邻竹外桃花两枝,春江水暖鸭先知等等,这样的名句要让学生说出本义引申义,以及学后所得到的启示,拓宽学生的思路。如学习白居易的卖炭翁,要让学生做复述内容的训练中小学古诗词教法务必灵活多变原稿感觉到由枯藤老树黄昏归巢之鸦古道瘦马夕阳游子构成的游子思乡图历历在目。王维在山居秋瞑诗里,诗人像摄影师样捕捉了明月松间照,清泉石上流两个特写镜头,但读者如果不能发挥想像,诗句仍是诗句,难以在脑中形成诗中描绘出来的那种清新俊美意趣盎然的秋天山间月夜图熟悉了内容,培养了高雅的情趣。抄写定要严格按书法要求进行,不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的诗中描绘出来的那种清新俊美意趣盎然的秋天山间月夜图景。读读有经验的语文教师常用读来对学生进行诗歌语感训练,实现对诗歌情感美意境美和音乐美的感悟和体味的。读的形式很多,方法多样自由读。要求自由出声,注意生字新词认读,初步感知文本。想想教师要引导学生根暮时,先让学生读词,弄清词中描绘了溪亭夕阳日暮荷花船鸥鹭以及词中人物,再让学生想像加工,把这些景点和人物有机地结合起来,构成了幅活泼美丽清新的画图,最后,引导学生把这幅画画出来。不少学生兴趣很浓,心灵手巧,还真将词中这幅夏日游宴图勾勒得有声有色。说学习马致远的天净沙秋思时,通过联想和想像,学生便感觉到由枯藤老树黄昏归巢之鸦古道瘦马夕阳游子构成的游子思乡图历历在目。王维在山居秋瞑诗里,诗人像摄影师样捕捉了明月松间照,清泉石上流两个特写镜头,但读者如果不能发挥想像,诗句仍是诗句,难以在脑中形成入夜,润物细无声海内存知己,天涯若比邻竹外桃花两枝,春江水暖鸭先知等等,这样的名句要让学生说出本义引申义,以及学后所得到的启示,拓宽学生的思路。如学习白居易的卖炭翁,要让学生做复述内容的训练学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等理解,拓展学生思路,促进学习迁移,提高阅读和写作能力。从具体学情出发,选取最为适合的教法进行古典诗词教学,确实能够激发学习兴趣,有效提高教学效率。値得提的是中小学低年级应以朗读记诵为主,目的在于积累,而高年级应当以品读鉴赏为要,目的在于理解体验感悟学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等,可让学生做改变体裁的口头作文训练。写写古诗词教学还应该让学生动手写。写的形式主要有抄写默写改写种。抄写,有人认为这样做可有可无,其实不然。诗词教完后,用标准的字体按规定的行款抄写遍,练了书法即心中之画,这是理解诗歌的需要。这过程可以通过想想来实现。而且要把心中之画变成手中之画,即变成可视的线条艺术。因为在理解语言文字的基础上通过联想和想像而形成的所谓心中之画,只是个概括的思维表象,它具有模糊性和不稳定性。如果学习诗词仅停留在这层面,那说就是叙说谈论,这是语文教学中要着重训练和培养学生的种能力,也是诗词教学中检验学生对内容理解和掌握程度的种重要手段。说什么可以说对句诗的理解,可以说整首诗词的内容,可以说诗词创造的艺术形象的意义和对诗词美好意境的感受,还可以把学过的诗词改写成写景中小学古诗词教法务必灵活多变原稿熟悉了内容,培养了高雅的情趣。抄写定要严格按书法要求进行,不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的,它具有模糊性和不稳定性。如果学习诗词仅停留在这层面,那就难以形成清晰鲜明持久的记忆。教学敕勒歌时,学生对天似穹庐没有具体的印象和感受,教师便先解释穹庐,再引导学生画穹庐,学生觉得这个比喻句十分贴切,天似穹庐就具体可感了。教学李清照如梦令常记溪亭学习如梦令常记溪亭日暮辛弃疾的西江月明月别时惊鹊等等,可让学生做改变体裁的口头作文训练。写写古诗词教学还应该让学生动手写。写的形式主要有抄写默写改写种。抄写,有人认为这样做可有可无,其实不然。诗词教完后,用标准的字体按规定的行款抄写遍,练了书法确,达到范读标准。中小学古诗词教法务必灵活多变原稿。因此,发挥学生的联想和想像力,让学生在理解语言文字的基础上去思考去构图,这既是体味古诗词意境美理解古诗词内容在头脑中形成牢固联系的需要,也是训练和培养学生的思维能力发展学生智力的需要。画画读整齐,读准确,达到范读标准。中小学古诗词教法务必灵活多变原稿。练读。按范读的要求进行,形式自由。学生边读边对比,与范读对比边纠正,纠正错读之处纠正不良朗读习惯,边体会。背诵。背诵是古诗词教学的个重要任务和方法,要求按范读的标准进行,目的,不能随随便便信手涂抹。默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要。改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的理解,拓展学生思路,促进学习迁移,提高阅读和写作能力。