是个流动的‚场‛,再聪明的教师也地把教师纳入评价的范畴,使他们既评价同学的学,又评价教师的教,经常向学生询问喜欢或不喜欢老师怎样的教学风格,使课堂真正成为学生各抒己见的‚开放式‛。数学教学的开放性不仅是生活需要的反映,也是人的认知结构能力的反映,不仅生活需要开放的先引导学生通过观察比较。使有的同学得出小数的后面添上或去掉,小数的大小不变。这时,教师不忙于裁判,而是组织学生展开讨论‚你赞同这种观点吗为什么‛把学生推上评判席,让学生来评价学生,有位学生自告奋勇地说‚我不赞同他的观点,我认为他们的数学教学更开放些吧,。小学数学教学也应该创造宽松的环境,让学生能够有表达的心理安全感。自由轻松的气氛有利于学生个性和创造力的发展。我在课堂上倡导‚个允许‛允许学生‚答非所问‛学生的思维是多维开放的,教师认为学生‚答非所问‛也可能跳出封闭，走向开放原稿经验,你如果不屑顾,甚至执意排斥,你就很难提高和发展。存在便是合理。遇事,我们首先要接纳,想想它产生的必然性和存在的合理性,从中学到有价值的东西。‚人行,必有我师焉。‛开放还意味着批判。开放不能走向,盲目完全地接纳,而要‚择其善评评议议,既提高了学生的口头表达能力,又拉近了师生之间同学之间的心理距离。同时在教学活动中还要鼓励学生大胆地把教师纳入评价的范畴,使他们既评价同学的学,又评价教师的教,经常向学生询问喜欢或不喜欢老师怎样的教学风格,使课堂真正成为学生会出现的形形色色的情况。因此,教学必须过程开放,个性化,关注学生在富有个性的学习活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。教学过程开放,个性化,对教师提出了挑战,教师必须有临场应变的机智。开放也意味着接纳。对待别人的知是教学的前提开放的心态,是学习的前提。自我封闭,好的东西进不了,也就发展不了。在教学‚小数的性质‛课时,我先引导学生通过观察比较。使有的同学得出小数的后面添上或去掉,小数的大小不变。这时,教师不忙于裁判,而是组织学生展开讨论‚你赞同开放原稿。数学课程标准中指出‚义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展‛。这就要求我们的教育适应当今世界,科学技术迅猛发展,特别是信息科技的发展,使信息已经成为重要的经济资源。‚时代的发展要求学生具有创新种观点吗为什么‛把学生推上评判席,让学生来评价学生,有位学生自告奋勇地说‚我不赞同他的观点,我认为他说的不够准确,比如这个小数,如果把它后面的去掉,就变成了,大小就会改变,因此我认为要把后面这两个字改为末尾比较确切。‛通过这样的过程开放教学既要有创意,又要随意课堂不是师生模式化的场所,而是师生智慧充分展示的场所。课堂情境是极为复杂的交流平台,来自人际的文化的心理的等多方面的因素在这里大聚会,大碰撞,大交流,大发展课堂情境也是个流动的‚场‛,再聪明的教师也在的合理性,从中学到有价值的东西。‚人行,必有我师焉。‛开放还意味着批判。开放不能走向,盲目完全地接纳,而要‚择其善者而从之,其不善者而改之‛。目标开放没有出人意料之外的教学,不精彩长期以来,我们注重知识体系,把知识分为若干知识算能力等等。是线性的封闭的。而新的课程目标是描述,而不是说明,是非线性的。它更注重能力,注重认知,也注重情感体验。其,教师要根据新情况,调整旧方案,采取新措施。思维开放在开放中构建新知识美国学校为促进学生个性发展,培养学生思维的灵活抒己见的‚开放式‛。数学教学的开放性不仅是生活需要的反映,也是人的认知结构能力的反映,不仅生活需要开放的数学教学,学生认知潜力和发展也需要开放的数学教学。为了更好地培养学生成功地应对社会生活的能力,为了更好有效地培养学生的创造性,让种观点吗为什么‛把学生推上评判席,让学生来评价学生,有位学生自告奋勇地说‚我不赞同他的观点,我认为他说的不够准确,比如这个小数,如果把它后面的去掉,就变成了,大小就会改变,因此我认为要把后面这两个字改为末尾比较确切。‛通过这样的经验,你如果不屑顾,甚至执意排斥,你就很难提高和发展。存在便是合理。遇事,我们首先要接纳,想想它产生的必然性和存在的合理性,从中学到有价值的东西。‚人行,必有我师焉。‛开放还意味着批判。开放不能走向,盲目完全地接纳,而要‚择其善要有创意,又要随意课堂不是师生模式化的场所,而是师生智慧充分展示的场所。课堂情境是极为复杂的交流平台,来自人际的文化的心理的等多方面的因素在这里大聚会,大碰撞,大交流,大发展课堂情境也是个流动的‚场‛,再聪明的教师也难以预料课堂中跳出封闭，走向开放原稿,画成知识树,然后节课摘个果子,课得。这种传统教学目标单,以学生获取知识技能和能力为主,强调解题思路解题方法的获取,强调计算能力等等。是线性的封闭的。而新的课程目标是描述,而不是说明,是非线性的。它更注重能力,注重认知,也注重情感体经验,你如果不屑顾,甚至执意排斥,你就很难提高和发展。存在便是合理。遇事,我们首先要接纳,想想它产生的必然性和存在的合理性,从中学到有价值的东西。‚人行,必有我师焉。‛开放还意味着批判。开放不能走向,盲目完全地接纳,而要‚择其善境和模式,培养人的精神情感和价值观,发展学生的创造性思维能力。跳出封闭,走向开放原稿。开放也意味着接纳。对待别人的知识经验,你如果不屑顾,甚至执意排斥,你就很难提高和发展。存在便是合理。遇事,我们首先要接纳,想想它产生的必然性和发展‛。这就要求我们的教育适应当今世界,科学技术迅猛发展,特别是信息科技的发展,使信息已经成为重要的经济资源。‚时代的发展要求学生具有创新意识实践能力学习能力以及收集与处理信息的能力。‛为了使学生获得信息的来源更加多元化,新轮的课程性与创造性,提出‚开放式答案‛。日本横滨国立大学桥本吉彦教授等人在世纪年代首创了‚数学开放题‛,到年代以后,‚数学开放题‛已成为国际是数学教育改革的个热点和共同的话题,并由此产生了‚数学开放式教学‛模式,旨在构建种人本主义的数学教育种观点吗为什么‛把学生推上评判席,让学生来评价学生,有位学生自告奋勇地说‚我不赞同他的观点,我认为他说的不够准确,比如这个小数,如果把它后面的去掉,就变成了,大小就会改变,因此我认为要把后面这两个字改为末尾比较确切。‛通过这样的而从之,其不善者而改之‛。目标开放没有出人意料之外的教学,不精彩长期以来,我们注重知识体系,把知识分为若干知识点,画成知识树,然后节课摘个果子,课得。这种传统教学目标单,以学生获取知识技能和能力为主,强调解题思路解题方法的获取,强调会出现的形形色色的情况。因此,教学必须过程开放,个性化,关注学生在富有个性的学习活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。教学过程开放,个性化,对教师提出了挑战,教师必须有临场应变的机智。开放也意味着接纳。对待别人的知也难以预料课堂中将会出现的形形色色的情况。因此,教学必须过程开放,个性化,关注学生在富有个性的学习活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。教学过程开放,个性化,对教师提出了挑战,教师必须有临场应变的机智。跳出封闭,走革更注重‚开放教育‛。开放式教学也就成了数学改革和发展的种必然。笔者结合自己的教学实践,就组织开放式教学谈些粗浅的看法。心态开放开放的心态,是教学的前提开放的心态,是学习的前提。自我封闭,好的东西进不了,也就发展不了。过程开放教学既跳出封闭，走向开放原稿经验,你如果不屑顾,甚至执意排斥,你就很难提高和发展。存在便是合理。遇事,我们首先要接纳,想想它产生的必然性和存在的合理性,从中学到有价值的东西。‚人行,必有我师焉。‛开放还意味着批判。开放不能走向,盲目完全地接纳,而要‚择其善学教学,学生认知潜力和发展也需要开放的数学教学。为了更好地培养学生成功地应对社会生活的能力,为了更好有效地培养学生的创造性,让我们的数学教学更开放些吧,。数学课程标准中指出‚义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐会出现的形形色色的情况。因此,教学必须过程开放,个性化,关注学生在富有个性的学习活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。教学过程开放,个性化,对教师提出了挑战,教师必须有临场应变的机智。开放也意味着接纳。对待别人的知说的不够准确,比如这个小数,如果把它后面的去掉,就变成了,大小就会改变,因此我认为要把后面这两个字改为末尾比较确切。‛通过这样的评评议议,既提高了学生的口头表达能力,又拉近了师生之间同学之间的心理距离。同时在教学活动中还要鼓励学生大教师受思维定势的影响,允许学生‚插嘴‛许多创造性的思维火花在‚插嘴‛中迸发出来,允许学生思想‚开小差‛。坚持‚个鼓励‛鼓励学生质疑鼓励学生有不同思路鼓励学生用自己喜欢的方式思考。跳出封闭,走向开放原稿。在教学‚小数的性质‛课时,抒己见的‚开放式‛。数学教学的开放性不仅是生活需要的反映,也是人的认知结构能力的反映,不仅生活需要开放的数学教学,学生认知潜力和发展也需要开放的数学教学。为了更好地培养学生成功地应对社会生活的能力,为了更好有效地培养学生的创造性,让种观点吗为什么‛把学生推上评判席,让学生来评价学生,有位学生自告奋勇地说‚我不赞同他的观点,我认为他说的不够准确,比如这个小数,如果把它后面的去掉,就变成了,大小就会改变,因此我认为要把后面这两个字改为末尾比较确切。‛通过这样的识实践能力学习能力以及收集与处理信息的能力。‛为了使学生获得信息的来源更加多元化,新轮的课程改革更注重‚开放教育‛。开放式教学也就成了数学改革和发展的种必然。笔者结合自己的教学实践,就组织开放式教学谈些粗浅的看法。心态开放开放的心态先引导学生通过观察比较。使有的同学得出小数的后面添上或去掉,小数