1、“.....而这些思路结果的获得需要直觉联想和类比,才能获得成功。例如,为解方程,我们可以将看成个整体,令,由此原方程变为,解得也就是,和例如多边形内角和与外角和定理的学习探讨,就可以从角形边形等特殊图形内角和与外角和定理的探讨入手,引导学生从经过个顶点画对角线,将多边形分成若干角形出发探讨内角和,从而提出猜想。联对相关定理和性质的理解,又训练了学生思维的灵活性。让学生通过训练不断探索解题的途径,使思维的广阔性得到不断的发展。转化思想,训练思维的联想性数学家发现数学规律的过程......”。

2、“.....因此,在数学教学中我们要有意识地抓住这些特性来训练学生的发散性思维,这也是提高数学教学质量的有效途径。下面我就结合教,所以证法利用平行线性质来进行证明图则所以变这种思维的狭隘性,在课堂训练中我们可以尝试反复进行题多解变式引申,分组讨论等训练,这样可以开拓学生的解题思路,不仅培养了学生的思维能力,还训练了学生的言语表达能力。要想培养学生的系去思考,那么就可将式子中的变形为,这样就可以利用我们学过的平方差公式了,问题也就迎刃而解了。浅析初中数学教学中培养学生发散思维能力的方法原稿。证法利用角形的外角与和它不相邻两知其,不知其的情况......”。

3、“.....就不知所措的情况。要想改变这种思维的狭隘性,在课堂训练中我们可以尝试反复进行题多解变式引申,分组讨论等训练,这样可以开拓学生的解题思路,不仅培养了学生内角的关系图延长交边于点,所以。证法仿照法延长交边于点图略证法连接并延长到。图要想培养学生的发散思维就要从思维的积极性求异性广阔性联想性等发散思维的特性入手。因此,在数学教学中我们要有意识地抓住这些特性来训练学生的发散性思维,这也是提高数学教学质量的有效途径的积极开展与深入探寻。关键词发散思维特性训练长期以来,我们的初中数学教学都是遵循教材上的呈现过程,按照个固定的模式传授给学生......”。

4、“.....但去思考,但是这对于基础知识基本技能的学习是可以的,但这并不能激发学生的数学学习兴趣,更不用说培养学生的创新能力了,可是发散思维的实质就是创新。浅析初中数学教学中培养学生发散思维能力过点做∥,过点做∥,则∥,则所以这样既加深内角的关系图延长交边于点,所以。证法仿照法延长交边于点图略证法连接并延长到。图散思维就要从思维的积极性求异性广阔性联想性等发散思维的特性入手。因此,在数学教学中我们要有意识地抓住这些特性来训练学生的发散性思维,这也是提高数学教学质量的有效途径。下面我就结合教多解变式引申,训练思维的广阔性发散思维的又个显著特性是思维的广阔性......”。

5、“.....不知其的情况,稍有变化,就不知所措的情况。要想改浅析初中数学教学中培养学生发散思维能力的方法原稿这对于基础知识基本技能的学习是可以的,但这并不能激发学生的数学学习兴趣,更不用说培养学生的创新能力了,可是发散思维的实质就是创新。浅析初中数学教学中培养学生发散思维能力的方法原稿散思维就要从思维的积极性求异性广阔性联想性等发散思维的特性入手。因此,在数学教学中我们要有意识地抓住这些特性来训练学生的发散性思维,这也是提高数学教学质量的有效途径。下面我就结合教的概念后,再来讨论平方根......”。

6、“.....经过这样个过程,学生就真正掌握了平方根的定义,从而使学生的学习情绪在获得新知识中始终处于兴奋状态,这样有利于思维活是培养学生灵活多变的解题思维,这样既能提高教学质量,又达到了培养能力发展智力的目的。让学生真正地对数学感兴趣并爱上学数学例如,计算,若学生不注意观察式子的特点,就按照有理数的运的方法原稿。例如,在学习平方根的定义时,我们可以问学生谁的平方是他们很容易就能答出或,我们接下来可以问谁的平方是学生就答不出来了。到底是哪个数呢让学生带着这个谜,看完平方内角的关系图延长交边于点,所以。证法仿照法延长交边于点图略证法连接并延长到......”。

7、“.....我们的初中数学教学都是遵循教材上的呈现过程,按照个固定的模式传授给学生,而学生早已习惯于按照书上写的和教师讲授的方变这种思维的狭隘性,在课堂训练中我们可以尝试反复进行题多解变式引申,分组讨论等训练,这样可以开拓学生的解题思路,不仅培养了学生的思维能力,还训练了学生的言语表达能力。要想培养学生的径。下面我就结合教学实例来介绍几个数学发散思维的训练。题多解变式引申,训练思维的广阔性发散思维的又个显著特性是思维的广阔性。在我们的实际教学中经常会遇到些学生对所学的数学知识往往是法则进行计算是可以的,只是过程比较繁琐且易出错......”。

8、“.....从,这个数的关系去思考,那么就可将式子中的变形为,这样就可以利用我们学过的平方差公式了,问题也就迎刃而解了。浅析初中数学教学中培养学生发散思维能力的方法原稿散思维就要从思维的积极性求异性广阔性联想性等发散思维的特性入手。因此,在数学教学中我们要有意识地抓住这些特性来训练学生的发散性思维,这也是提高数学教学质量的有效途径。下面我就结合教这样个看似在初中阶段我们无法求解的元次方程,就转化成了两个元次方程,这使学生领悟到转化的巨大魅力,也让学生体会到了成功的乐趣。总之,在数学教学中,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要变这种思维的狭隘性......”。

9、“.....分组讨论等训练,这样可以开拓学生的解题思路,不仅培养了学生的思维能力,还训练了学生的言语表达能力。要想培养学生的思维是发散思维的显著标志。训练思维的联想性就是要让学生在思考解题思路时,能用数学转化的思想,使解题思路简捷,即达到题多解的目的。让学生的思维过程真正实现由此及彼,由表及里,进而寻求猜想,而后对猜想进行验证或修正的过程,而猜想又往往是以联想为中介的。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,通过题目所提供的结构特征,鼓励引导学生大胆猜想,充分发挥想象能过点做∥,过点做∥,则∥,则所以这样既加深内角的关系图延长交边于点,所以......”。