1、“.....以此吸引学生的注意力激活他们的背景知识,以旧拓新,帮助学生温故知新,引导学生对语篇的主要内容和篇章结构进行预测。读中活动是阅读教学的核心,各种阅读能力的培养都王老师设计了多种阅读活动和任务,有略读概括文章大意细读寻找文本细节生生合作讨论文章篇章结构和作者写作手法等。读前活动在英语阅读教学中虽然所占篇幅较小,但却发挥着举足轻重的作用,有工作室成员之,本人有幸第次观摩了浙江省特级教师王爱娣老师呈现的节高中英语读写课。王老师在本节课中设计的读写任务在训练学生读写能力的同时,又有效地促进了学生思维能力的发展,让我第次感受浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿感受相结合,将知识进行内化和迁移,促进思维能力,同时也提高语言综合运用能力......”。

2、“.....主要是理解语言材料,进行文本信息的加工和处理。而读后活动则是学生基于对合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养,包括语言能力文化品格思维品质和学习能力。北京师范大学王蔷教授在基于学科核心素养的英语课堂教学改革的报告中提到,英语课程改革的新动向在于关注学学生的思维品质。启示王老师的这读后活动设计很好地衍生了阅读文本,也使整个阅读过程得以延伸和扩展。学生通过这活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息,也能将有形的语言与自身的知识经历想象和革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿......”。

3、“.....让我意识到学科核心素养背景下的英语课堂不应仅仅局限于语言知识的传授,而应着眼学生未来的发展。关键词学科核心素养阅读教学新轮英语课程改动,王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧,方面这与语篇的主题相契合,在激发学生兴趣的同时,自然导入本节课阅读话题。关键词学科核心素养阅读教学新轮英语课程改革将英语课程目标由综读中活动寻找文本支撑点,升华学生能力在读中环节,王老师设计了多种阅读活动和任务,有略读概括文章大意细读寻找文本细节生生合作讨论文章篇章结构和作者写作手法等。最近,作为余姚市王爱娣时还会是节课的成败关键。因此在语篇教学前,教师应通过对语篇类型结构语言思维等方面的解读,找到语篇教学的切入点和主线......”。

4、“.....巧妙地创设贴近学生生活符出。学生不再只是为了完成几道选择题,判断几句句子的正误,回答几个简单的问题而阅读。反之,教师应该设计各种丰富多彩的读后活动,使学生在这些活动中充分体验和感悟语言文字带给他们的更多东西科育人价值以及学生思维发展。英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿。最近,作为余姚市王爱娣名师动,王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧,方面这与语篇的主题相契合,在激发学生兴趣的同时,自然导入本节课阅读话题。关键词学科核心素养阅读教学新轮英语课程改革将英语课程目标由综感受相结合,将知识进行内化和迁移,促进思维能力,同时也提高语言综合运用能力......”。

5、“.....主要是理解语言材料,进行文本信息的加工和处理。而读后活动则是学生基于对王老师让学生合理想象故事可能的发展趋向,进行读后续写的活动,学生积极发言,碰撞出了很多思维的火花。此外,王老师还大胆让学生对于篇章标题进行评判,以此鼓励学生进行批判性思维活动,发展了浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿合学生实际的情景和活动,以此吸引学生的注意力激活他们的背景知识,以旧拓新,帮助学生温故知新,引导学生对语篇的主要内容和篇章结构进行预测。浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿感受相结合,将知识进行内化和迁移,促进思维能力,同时也提高语言综合运用能力。阅读的读中活动是学生阅读语篇的过程,主要是理解语言材料,进行文本信息的加工和处理......”。

6、“.....读前活动在英语阅读教学中虽然所占篇幅较小,但却发挥着举足轻重的作用,有关系。在读中环节,教师要善于利用信息转换手段,将语篇的主要内容人物和事件的主要关系发展过程等用思维导图等形式生动清晰地呈现给学生。这样,学生既能对语篇的内容结构等有个清晰地感知和储存,以此提高学生的综合语言运用能力。总之,学科核心素养背景下的英语阅读教学不因只停留在语言内容的教学上,更应注意激发学生思维的灵活性,提高学生思维的逻辑性,渗透文化意识。参考文献教育部动,王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧,方面这与语篇的主题相契合,在激发学生兴趣的同时......”。

7、“.....关键词学科核心素养阅读教学新轮英语课程改革将英语课程目标由综文本阅读理解,通过系列活动引导学生从浅层到深层理解的个过程。因此读后活动是阅读教学的个重要组成部分。读后活动中,教师要引导学生将语篇文本的主题内容观点和所学语言知识结合起来,进行语言学生的思维品质。启示王老师的这读后活动设计很好地衍生了阅读文本,也使整个阅读过程得以延伸和扩展。学生通过这活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息,也能将有形的语言与自身的知识经历想象和娣名师工作室成员之,本人有幸第次观摩了浙江省特级教师王爱娣老师呈现的节高中英语读写课。王老师在本节课中设计的读写任务在训练学生读写能力的同时,又有效地促进了学生思维能力的发展,让我第也能使得自身的英语思维得到启发......”。

8、“.....从而使学生对篇章有更进步的感知和认识,为之后的读后任务作好铺垫。读后活动拓展合理想象点,提升学生思维读后活动中,浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿感受相结合,将知识进行内化和迁移,促进思维能力,同时也提高语言综合运用能力。阅读的读中活动是学生阅读语篇的过程,主要是理解语言材料,进行文本信息的加工和处理。而读后活动则是学生基于对是通过此阶段教学完成的王笃勤,。在读中活动中,教师应在文本深入解读的基础上,设计有效的任务和活动,方面引导学生从宏观上把握文章,另方面帮助学生探究和领会文章的主旨及内涵,理清篇章内部学生的思维品质。启示王老师的这读后活动设计很好地衍生了阅读文本,也使整个阅读过程得以延伸和扩展......”。

9、“.....也能将有形的语言与自身的知识经历想象和时还会是节课的成败关键。因此在语篇教学前,教师应通过对语篇类型结构语言思维等方面的解读,找到语篇教学的切入点和主线。教师应在读前环节恰当且精准地导入语篇话题,巧妙地创设贴近学生生活符到了高中英语课堂大容量思维能力要求高的特点,让我意识到学科核心素养背景下的英语课堂不应仅仅局限于语言知识的传授,而应着眼学生未来的发展。读中活动寻找文本支撑点,升华学生能力在读中环节科育人价值以及学生思维发展。英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计原稿。最近,作为余姚市王爱娣名师动,王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧......”。