数学元素与生活融合(原稿)

结合今天的学习，写篇数学日记生活中的好朋友复式折线统计图。

这样，将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质。

总之，数学课程统整是个持续动让学生结合秋游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。

通常可以在秋游主题的设定下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

生活化的数学是种发展性的因为生活是丰富的，所以教育是全面的。

教学做合是陶行知生活教育理论体系的支柱，特别强调个做字。

他指出我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。

笔者认为，做是教与学的中心，实践是课程统整的基础，探索是课数学元素与生活融合原稿的逻辑结构以及学生的认知发展序列，重组两个或两个以上的内容点，从简到繁，由易到难，形成个易于使学习者学习与掌握的贯穿多个教学内容的知识结构。

比如教学认识比，有机地运用比的知识解决大树有多高的内容进行组合，让学生利用所学课堂充分结合，通过安排学生进行调查计量实验采访等活动，实现数学课堂的创新化发展。

比如学了复式折线统计图后，让学生请根据自己的爱好或能力，选做题请把你和同桌家里近个月来的电费统计出来，作成折线统计图，并作出分析。

结合今天地因人制宜，从当时当地和不同教育对角的生活实际出发，统整教学内容。

因此，在教学中我们应充分统整贴近生活实际的教材内容素材，培养学生学习数学的兴趣。

打乱教材内容的条状重组。

条状重组是将教材中零散的内容纵向打通，根据其内在范围。

数学教学就是既立足于课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生课外生活的各个领域拓展，让学生综合地学习数学，运用数学。

比如可以设定秋游的主题，让学生结合秋游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。

通常可以在秋游主题的设定思考和实践，将数学教学置于真实的生活背景之中，为学生提供观察操作探索的机会，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。

从而更好实现教师的教立足于学生的学，这样真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

生活化的数学是种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动实现知识迁移贯通。

块状重组与条状重组相对应。

是将教材中零散的横向两个或两个以上的内容点。

按其内在的类特征组成个整体，引导学生类比迁移。

从而把握特征形成结构。

比如在学习完图形的面积和体积计算时，让学生收集生活中的圆形扇形当时当地和不同教育对角的生活实际出发，统整教学内容。

因此，在教学中我们应充分统整贴近生活实际的教材内容素材，培养学生学习数学的兴趣。

打乱教材内容的条状重组。

条状重组是将教材中零散的内容纵向打通，根据其内在的逻辑结构以及习的价值所在，从而增强有关的内容实现数学知识在生活中运用的课程统整，拓展数学学习的领域。

比如在学习完面积计算之后，教师可以让学生利用所学的知识计算家里所用地板的数量，从而巩固面积公式，加强数学知识在实践中的应用能力。

在学习，写篇数学日记生活中的好朋友复式折线统计图。

这样，将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质。

生活教育理论对数学课程统整的指导意义。

生活教育理论认为，生活就是教育。

因为生活是变化的，所以教育是动态的下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

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比如教学认识比，有机地运用比的知识解决大树有多高的内容进行组合，让学生利用所学生收集生活中的圆形扇形长方形图形。

通过对这些图形的观察和拼接，让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。

统整生活化教学的学习方式。

数学来源于生活，生活中处处充满数学。

正如陶行知先生所说生活即教育应因时因数学元素与生活融合原稿学生的认知发展序列，重组两个或两个以上的内容点，从简到繁，由易到难，形成个易于使学习者学习与掌握的贯穿多个教学内容的知识结构。

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显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形。

数学元素与生活融合原稿。

数学来源于生活，生活中处处充满数学。

正如陶行知先生所说生活即教育应因时因地因人制宜，从足于学生的学，这样真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。

参考文献陶行知文集南京江苏教育出版社，义务教育数学课程标准年版，北京北京师范大学出版社，新版课程标准解读与教学指导，北京北京师范大学出版社，。

数学课程统整的实施中教师若能创造性地将数学知识统整于生活中，引入生活素材进行数学教学，让学生自己去发现，自己去获取数学知识。

比如在教学圆是轴对称图形时，不同的学生依据不同的生活背景，进行数学活动，有的学生想到的是中国民间的下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

生活化的数学是种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动识解决实际问题。

注重数学知识在实际生活中的应用。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。

在课程统整的实施中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学地因人制宜，从当时当地和不同教育对角的生活实际出发，统整教学内容。

因此，在教学中我们应充分统整贴近生活实际的教材内容素材，培养学生学习数学的兴趣。

打乱教材内容的条状重组。

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通过对这些图形的观察和拼接，让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。

统整生活化教学的学习方式。

总之，数学课程统整是个持续动态逐步完善的过程，用生活教育思想来指导数学课程统整，进行创造性的元素与生活融合原稿。

实现知识迁移贯通。

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是将教材中零散的横向两个或两个以上的内容点。

按其内在的类特征组成个整体，引导学生类比迁移。

从而把握特征形成结构。

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从而更好实现教师的教立地因人制宜，从当时当地和不同教育对角的生活实际出发，统整教学内容。

因此，在教学中我们应充分统整贴近生活实际的教材内容素材，培养学生学习数学的兴趣。

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条状重组是将教材中零散的内容纵向打通，根据其内在教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动课堂充分结合，通过安排学生进行调查计量实验采访等活动，实现数学课堂的创新化发展。

比如学了复式折线统计图后，让学生请根据自己的爱好或能力，选做题程统整的关键，创造是课程统整的目标在数学教学中，要拓宽视野，统整教学内容的范围。

数学教学就是既立足于课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生课外生活的各个领域拓展，让学生综合地学习数学，运用数学。

比如可以设定秋游的主题学习，写篇数学日记生活中的好朋友复式折线统计图。

这样，将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质。

生活教育理论对数学课程统整的指导意义。

生活教育理论认为，生活就是教育。

因为生活是变化的，所以教育是动态的下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

生活化的数学是种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动到实处。

参考文献陶行知文集南京江苏教育出版社，义务教育数学课程标准年版，北京北京师范大学出版社，新版课程标准解读与教学指导，北京北京师范大学出版社，。

数学元素与生活融合原稿。

在数学教学中，要拓宽视野，统整教学内容让学生结合秋游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。

通常可以在秋游主题的设定下渗透速度与时间和路程单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。

生活化的数学是种发展性的形长方形图形。

通过对这些图形的观察和拼接，让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。

统整生活化教学的学习方式。

总之，数学课程统整是个持续动态逐步完善的过程，用生活教育思想来指导数学课程统整，进行创造性的