问题下,初中历史教学得到了重视。特别是在素质教育背景下,要求全面提高学生的综合素养,提高学生的综合能力。所以初中历史教学逐渐的摆脱了传统应试教育当中副科的地位。在新时期背景下要求教师要进步激发学生学习的主体主体性得不到有效发挥,始终是被动的接受知识,必须要在教师的监督下才能够进行学习,只要是脱离了教师的监督脱离课堂就不能够进行自主的历史学习。导致这状况的原因除了教师教学方法不当之外,更重要的是当前学生的历境当中发挥自身的主观积极性进行历史问题的探究和学习。所以当前的初中历史教学当中实现学生主体性与课堂趣味性的教学是相关教学工作者需要着重探究的课题之。因此本篇文章主要针对初中历史教学中的学生学习主体性与课初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得出答案,激发学生的学习热情。比如在教学贞观之治这内容时,就是为了能够吸引学生的兴趣,教师就程度上影响了学生在历史课堂当中主体性的发挥以及历史趣味性课堂的构建,限制了历史教学的有效开展。摘要近年来,在新课程改革以及素质教育的持续发展和推动下,初中历史教学得到了重视。特别是在素质教育背景下,要求堂教学,不仅能够活跃课堂氛围,还能够吸引学生的注意力,让学生能够在讨论当中再次发现问题,提出问题讨论问题,解决问题,对相关的历史问题通过深入的讨论之后有个更加清晰全面和深刻的认识。这时候教师应该作为课堂讨论李世民到底有没有资格继承皇位。在这样的讨论当中,既愉悦了课堂氛围,彰显了学生的学习主动性,也让学生的思维更有广度和深度初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿。关键词初中历史主体性课堂趣出答案,激发学生的学习热情。比如在教学贞观之治这内容时,就是为了能够吸引学生的兴趣,教师就可以用唐太宗到底有没有资格继承皇位,李世民发动的玄武门事变是不是有违传统的儒家思想这问题让学生进行讨论。因为这味性教学方法历史科目是学生了解我国古代文明了解国内外历史演变的重要途径,也是培养学生爱国主义精神,为学生初步树立正确的人生观世界观和价值观的重要科目。但是就目前来说,初中历史教学还存在着许多问题,在定开展讨论辩论课堂,突出学生主体性,提高历史教学的趣味性开展课堂讨论,利用辩论的方式进行课堂教学,不仅能够活跃课堂氛围,还能够吸引学生的注意力,让学生能够在讨论当中再次发现问题,提出问题讨论问题,解决问题正确的方式方法,凸显出学生在课堂中的主体性,构建活跃的课堂氛围,体现出课堂的趣味性,提高初中历史教学质量。初中历史教学中学生主体性与课堂趣味性的建设途径的分析在明确当前初中历史教学存在的问题之后,相关教进而在教师的引导下通过剖析相关的历史细节,对此展开讨论和辩论。从我国传统皇权的继承制和成王败寇这样的观念出发来讨论李世民到底有没有资格继承皇位。在这样的讨论当中,既愉悦了课堂氛围,彰显了学生的学习主动性面提高学生的综合素养,提高学生的综合能力。所以初中历史教学逐渐的摆脱了传统应试教育当中副科的地位。在新时期背景下要求教师要进步激发学生学习的主体性,开创趣味性教学课堂,让学生能够在多样化的开放式的学习环味性教学方法历史科目是学生了解我国古代文明了解国内外历史演变的重要途径,也是培养学生爱国主义精神,为学生初步树立正确的人生观世界观和价值观的重要科目。但是就目前来说,初中历史教学还存在着许多问题,在定的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得出答案,激发学生的学习热情。比如在教学贞观之治这内容时,就是为了能够吸引学生的兴趣,教师就存在着许多问题,在定程度上影响了学生在历史课堂当中主体性的发挥以及历史趣味性课堂的构建,限制了历史教学的有效开展。开展讨论辩论课堂,突出学生主体性,提高历史教学的趣味性开展课堂讨论,利用辩论的方式进行课初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿学工作者就要立足于问题,立足于新课程改革对初中历史教学的需要和学生的学习需求,制定有效的方法构建趣味课堂,激发学生的学习主动性,凸显出学生在课堂当中的主体性初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得出答案,激发学生的学习热情。比如在教学贞观之治这内容时,就是为了能够吸引学生的兴趣,教师就足于新课程改革对初中历史教学的需要和学生的学习需求,制定有效的方法构建趣味课堂,激发学生的学习主动性,凸显出学生在课堂当中的主体性。结语总而言之,初中历史教学作为我国基础教育的重要学科,教学工作者要通过。因此本篇文章主要针对初中历史教学中的学生学习主体性与课堂趣味性进行相应的研究,通过正确的方式方法,突出学生的学习主体,实现历史趣味课堂的构建初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿。关键词初中,也让学生的思维更有广度和深度初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿。初中历史教学中学生主体性与课堂趣味性的建设途径的分析在明确当前初中历史教学存在的问题之后,相关教学工作者就要立足于问题,立味性教学方法历史科目是学生了解我国古代文明了解国内外历史演变的重要途径,也是培养学生爱国主义精神,为学生初步树立正确的人生观世界观和价值观的重要科目。但是就目前来说,初中历史教学还存在着许多问题,在定以用唐太宗到底有没有资格继承皇位,李世民发动的玄武门事变是不是有违传统的儒家思想这问题让学生进行讨论。因为这个问题的争议性极大,而且唐太宗李世民是我国历史上个伟大的皇帝,很多学生就会对这问题产生兴趣,堂教学,不仅能够活跃课堂氛围,还能够吸引学生的注意力,让学生能够在讨论当中再次发现问题,提出问题讨论问题,解决问题,对相关的历史问题通过深入的讨论之后有个更加清晰全面和深刻的认识。这时候教师应该作为课堂题,对相关的历史问题通过深入的讨论之后有个更加清晰全面和深刻的认识。这时候教师应该作为课堂的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得历史主体性课堂趣味性教学方法历史科目是学生了解我国古代文明了解国内外历史演变的重要途径,也是培养学生爱国主义精神,为学生初步树立正确的人生观世界观和价值观的重要科目。但是就目前来说,初中历史教学还初中历史教学的学生主体性与课堂趣味性探究原稿的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得出答案,激发学生的学习热情。比如在教学贞观之治这内容时,就是为了能够吸引学生的兴趣,教师就,开创趣味性教学课堂,让学生能够在多样化的开放式的学习环境当中发挥自身的主观积极性进行历史问题的探究和学习。所以当前的初中历史教学当中实现学生主体性与课堂趣味性的教学是相关教学工作者需要着重探究的课题之堂教学,不仅能够活跃课堂氛围,还能够吸引学生的注意力,让学生能够在讨论当中再次发现问题,提出问题讨论问题,解决问题,对相关的历史问题通过深入的讨论之后有个更加清晰全面和深刻的认识。这时候教师应该作为课堂史基础较差,很多学生都没有完善的基础历史知识体系,对些历史事件会混淆或者说对历史知识不感兴趣,在学习的时候,学生的主观学习意识不强,限制了学生的学习。摘要近年来,在新课程改革以及素质教育的持续发展和推动堂趣味性进行相应的研究,通过正确的方式方法,突出学生的学习主体,实现历史趣味课堂的构建。学生缺乏历史学习的主观能动性学生缺乏历史学习的主观能动性是当前初中历史教学中存在的主要问题,这就导致学生在课堂中的面提高学生的综合素养,提高学生的综合能力。所以初中历史教学逐渐的摆脱了传统应试教育当中副科的地位。在新时期背景下要求教师要进步激发学生学习的主体性,开创趣味性教学课堂,让学生能够在多样化的开放式的学习环味性教学方法历史科目是学生了解我国古代文明了解国内外历史演变的重要途径,也是培养学生爱国主义精神,为学生初步树立正确的人生观世界观和价值观的重要科目。但是就目前来说,初中历史教学还存在着许多问题,在定个问题的争议性极大,而且唐太宗李世民是我国历史上个伟大的皇帝,很多学生就会对这问题产生兴趣,进而在教师的引导下通过剖析相关的历史细节,对此展开讨论和辩论。从我国传统皇权的继承制和成王败寇这样的观念出发来主体性得不到有效发挥,始终是被动的接受知识,必须要在教师的监督下才能够进行学习,只要是脱离了教师的监督脱离课堂就不能够进行自主的历史学习。导致这状况的原因除了教师教学方法不当之外,更重要的是当前学生的历题,对相关的历史问题通过深入的讨论之后有个更加清晰全面和深刻的认识。这时候教师应该作为课堂的引导者和组织者,学生作为课堂的主体对所教学的内容进行思想的交流,进行了问题的探究,在学生激烈的辩论和讨论当中得