1、“.....表示要染很多回,这样就不易写错了。同样熟字教学时可将丸当作是锅中正煮着的肉丸来记。品森淼起着重要作用,认识心理学认为,任何个事件的记忆,将随加工的增多而增进,加工愈充分,记忆效果愈好。识字时因形求义,建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工,可以大大强化记忆。例如教学形近字拨拔,在辨析时我结合拨的本义是用手轻轻动,对拨字进行加工,告诉孩子拨字留有个小短撇,就是给别人拨弄的,而拔需要很大横漏掉。孩子们很快掌握这种识字方法,甚至模仿编出了司机讲话词,山上的石头岩之类的口诀。我便让他们在课堂上互相交流,互做老师。次,语文基础较差的张在教大家识记赢时这样说我死亡都不怕,张开大嘴巴,吃掉了月亮,吃掉了贝壳,吃掉了凡人。这了不起的创新立刻赢得了大家热烈的掌声。有时孩子编的儿歌口诀十分牵强,越多,要学习的新内容就越少,就越容易学。在实际教学中,我采用了下列办法提高信息的冗余性......”。

2、“.....创设情境例如疑字,有迟疑犹豫的意思,我创设了这样个情景个战士在战场杀敌,他想我该用匕首去刺杀敌人,还是用箭矢去射杀敌人,是用长矛穿透他们的胸膛呢,还是看形势不对干脆逃走呢有了生动的故事作为巧妙运用心理学理论活化汉字教学原稿个教育者很大的启发向前直去,他们知道了句的写法在不离十中,他们明白了杂字的组成随着兴趣的调动,那个个汉字在孩子们的眼中,变成了生动的谜语,智慧的火花即时闪现,遇到明,他们能编出日月同辉看到朝,他们能想到十月十日让冗余信息多起来信息论原理告诉我们,在信息传递过程中,种是新信息,种是冗余信息,其中新线索。针对年级孩子总将碧的石写成王的情况,我引用了自己孩提时接触过的谜语王先生,白先生,坐在块石头上,使学生回忆起字形下面是石不是王的线索书中告的谜语口咬掉牛尾巴,字形上面是不是牛的线索不但使学生在生动的认识中记住了这个字,也给了我这个教育者很大的启发向前直去......”。

3、“.....他入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义要素最可靠的线索。针对年级孩子总将碧的石写成王的情况,我引用了自己孩提时接触过的谜语王先生,白先生,坐在块石头上,使学生回忆起字形下面是石不是王的线索书中告的谜语口咬掉牛尾巴,字形上面是不是牛的线索不但使学生在生动的认识中记住了这个字,也给了我这上半部分是只手,目是眼睛教学休时,请位同学靠在模拟的树干上,明白停止歇息之意讲授解时,通过演示庖丁解牛的故事说明解就是用两把刀把牛拆成块块,所以由刀用牛构成在动动说说中,他们不仅很快记清了字形,同时也了解了这些字的本义,学会了拆字法,为今后的学习打下了基础。让生字活起来检索信息,要依据定的记忆混淆而时常写错。在教学中,可以利用汉字的表义特征将之分解组块。例如染,孩子们经常把写成丸,我在教学时把它分解为氵水木个组块,染东西要用水,染料的来源是草木,表示要染很多回......”。

4、“.....同样熟字教学时可将丸当作是锅中正煮着的肉丸来记。利用组块教学,提高识字效益。巧妙运用心理学理论活化汉字教学原线索,它可以打开激活有关记忆的痕迹,打通搜索通道。谜语短小精悍,趣味盎然,将它们与汉字教学相结合,可以让枯燥的识字变得生动有趣,对中低年级的孩子而言,更易于被记忆库保留。字谜从古有之,在孩子对字形结构的认识有了进步发展之后,我便将这活动引入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义要素最可靠的利用组块教学,提高识字效益。些汉字往往因为部分与别的字混淆而时常写错。在教学中,可以利用汉字的表义特征将之分解组块。例如染,孩子们经常把写成丸,我在教学时把它分解为氵水木个组块,染东西要用水,染料的来源是草木,表示要染很多回,这样就不易写错了。同样熟字教学时可将丸当作是锅中正煮着的肉丸来记。品森淼形,汉字的识记过程就是信息的储存和检索的过程。其中,加工和线索起着重要作用......”。

5、“.....任何个事件的记忆,将随加工的增多而增进,加工愈充分,记忆效果愈好。识字时因形求义,建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工,可以大大强化记忆。例如教学形近字拨拔,在辨析时我结合拨的本义是用手轻轻动,对拨字进行穿透他们的胸膛呢,还是看形势不对干脆逃走呢有了生动的故事作为依托,孩子在识记和书写疑字时就轻而易举了。编顺口溜例如嚷张开嘴巴乱嚷嚷,点横长,两口在中央,衣字没有点,口水井当中放德阿十和阿,是对好朋友。两人很团结,做事条心。朗朗上口的歌谣小学,下子就突破了这些生字的教学难点,效果也是显而易见的学会明白了杂字的组成随着兴趣的调动,那个个汉字在孩子们的眼中,变成了生动的谜语,智慧的火花即时闪现,遇到明,他们能编出日月同辉看到朝,他们能想到十月十日让冗余信息多起来信息论原理告诉我们,在信息传递过程中,种是新信息,种是冗余信息,其中新信息才是信息量,已掌握的知识就是冗余信息。在识记生字时......”。

6、“.....它可以打开激活有关记忆的痕迹,打通搜索通道。谜语短小精悍,趣味盎然,将它们与汉字教学相结合,可以让枯燥的识字变得生动有趣,对中低年级的孩子而言,更易于被记忆库保留。字谜从古有之,在孩子对字形结构的认识有了进步发展之后,我便将这活动引入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义要素最可靠的个教育者很大的启发向前直去,他们知道了句的写法在不离十中,他们明白了杂字的组成随着兴趣的调动,那个个汉字在孩子们的眼中,变成了生动的谜语,智慧的火花即时闪现,遇到明,他们能编出日月同辉看到朝,他们能想到十月十日让冗余信息多起来信息论原理告诉我们,在信息传递过程中,种是新信息,种是冗余信息,其中新,为今后的学习打下了基础。让生字活起来检索信息,要依据定的记忆线索,它可以打开激活有关记忆的痕迹,打通搜索通道。谜语短小精悍,趣味盎然,将它们与汉字教学相结合,可以让枯燥的识字变得生动有趣......”。

7、“.....更易于被记忆库保留。字谜从古有之,在孩子对字形结构的认识有了进步发展之后,我便将这活动引巧妙运用心理学理论活化汉字教学原稿加工,告诉孩子拨字留有个小短撇,就是给别人拨弄的,而拔需要很大的力气,因此没有短撇,要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工,学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。汉字的数量庞大,可供探究的内容很多,我觉得自己还需在教学中继续探索,让汉字教学更为生动化,形象化,使每个孩子都能写出规范正确的汉字个教育者很大的启发向前直去,他们知道了句的写法在不离十中,他们明白了杂字的组成随着兴趣的调动,那个个汉字在孩子们的眼中,变成了生动的谜语,智慧的火花即时闪现,遇到明,他们能编出日月同辉看到朝,他们能想到十月十日让冗余信息多起来信息论原理告诉我们,在信息传递过程中,种是新信息,种是冗余信息,其中新的创新立刻赢得了大家热烈的掌声。有时孩子编的儿歌口诀十分牵强......”。

8、“.....正是在这种再创造中,孩子们的识字能力得到了进步增强,对这个字的感性认识也更为深刻,能让他们更为持久的记住生字,理解含义,这不就是我们汉字教学的目的吗利用加工线索,辨析形近汉字。汉字识记难在记字方式,取得了很好的学习效果。巧妙运用心理学理论活化汉字教学原稿。让身体动起来心理实验表明身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。利用这规律,我在教学些会意字时,常常请孩子们根据字形做出相关动作,在实际过程中让他们对生字进行积极的思维,帮助他们意义识记。如讲授闻时,请孩子站在门中,做出侧耳倾听的动口诀后,孩子们在书写嚷时没人将撇遗失,书写德时再未有人将下的短横漏掉。孩子们很快掌握这种识字方法,甚至模仿编出了司机讲话词,山上的石头岩之类的口诀。我便让他们在课堂上互相交流,互做老师。次,语文基础较差的张在教大家识记赢时这样说我死亡都不怕,张开大嘴巴,吃掉了月亮......”。

9、“.....吃掉了凡人。这了不起线索,它可以打开激活有关记忆的痕迹,打通搜索通道。谜语短小精悍,趣味盎然,将它们与汉字教学相结合,可以让枯燥的识字变得生动有趣,对中低年级的孩子而言,更易于被记忆库保留。字谜从古有之,在孩子对字形结构的认识有了进步发展之后,我便将这活动引入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义要素最可靠的息才是信息量,已掌握的知识就是冗余信息。在识记生字时,冗余信息越多,要学习的新内容就越少,就越容易学。在实际教学中,我采用了下列办法提高信息的冗余性,降低孩子们的识记难度。创设情境例如疑字,有迟疑犹豫的意思,我创设了这样个情景个战士在战场杀敌,他想我该用匕首去刺杀敌人,还是用箭矢去射杀敌人,是用长矛入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义要素最可靠的线索。针对年级孩子总将碧的石写成王的情况,我引用了自己孩提时接触过的谜语王先生,白先生,坐在块石头上......”。