须创设定的生活情境来启发引导学生主多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在不要在网上迷路这课中,我是这样设计的故事导入小芳是个网络爱好者,经常上网查资料,也经常上网玩游戏或上网聊天,有天,她的个网友提出要跟她见面,小课程形态。即在品社课中想生活,在生活中想品社。课堂活动要生活化知识与理解源于生活,又高于生活。教育要回归生活,应重视生活的教育价值,其中特别关注儿童正在进行中的现实生活,关注儿童的现实生活是教育的必要手段。品德与社会所呈现出来的课程现出来的课程文化是种儿童文化,富有童心童趣,是儿童所喜欢所需要的,力求做到从儿童自己的世界出发用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。作为品德与社会的教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应源于生活服务于生活原稿明最精细的表现在情感里。良好的教学氛围,是学生学习保持最佳学习状态的关键,它能够激发学生自主学习的兴趣,并让学生把所学回归于生活,就必须创设定的生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性的思维活动,以加强教学的感染力,兴初步的道德判断能力等。在教学活动中应该遵循儿童的生活逻辑,注意儿童自身的生活经历生活经验,努力促使他们在自身的经验体验中学习,在生活实际中发现问题,考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题,解决生活中的实际问题,做到学以致用,服务生活。,在生活实际中发现问题,考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题,解决生活中的实际问题,做到学以致用,服务生活。参考文献品德与生活社会课程标准。源于生活服务于生活原稿。营造愉悦的课堂氛围,激发学生学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说人的文教育于活动之中,使学生有真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体实在,不仅拓宽了学生学习的空间,而且激发了学生学习的兴趣,给学生留下的印象将是非常深刻终身难忘的。学以致用,服务生活教学来源于实践,又服务于实践,这是学习的最终目的。,我是这样设计的故事导入小芳是个网络爱好者,经常上网查资料,也经常上网玩游戏或上网聊天,有天,她的个网友提出要跟她见面,小芳该怎么办启示小芳靠自己的聪明才智,婉转地取消了网友的盛情邀请,从而有效地避免了不必要的麻烦。让学生思考,从德与社会课程是以儿童生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验情感能力知识,加深对自我对他人对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观价值观和营造愉悦的课堂氛围,激发学生学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说人的文明最精细的表现在情感里。良好的教学氛围,是学生学习保持最佳学习状态的关键,它能够激发学生自主学习的兴趣,并让学生把所学回归于生活,就必须创设定的生活情境来启发引导学生主对话,使学生不停地在自我否定和自我超越中体验感悟成长。源于生活服务于生活原稿。因为,道德存于生活之中,品德教育要回归生活。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验对生活的认识对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动,对生活的认识对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而不是表面的道德情感,真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。在教学中应努力走进生活,贴近学生,创设开放互动活泼的教学环境,营造自由民主愉悦的课堂气氛,并让考文献品德与生活社会课程标准。源于生活服务于生活原稿。课堂活动要生活化知识与理解源于生活,又高于生活。教育要回归生活,应重视生活的教育价值,其中特别关注儿童正在进行中的现实生活,关注儿童的现实生活是教育的必要手段。品德与社会所呈德与社会课程是以儿童生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验情感能力知识,加深对自我对他人对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观价值观和明最精细的表现在情感里。良好的教学氛围,是学生学习保持最佳学习状态的关键,它能够激发学生自主学习的兴趣,并让学生把所学回归于生活,就必须创设定的生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性的思维活动,以加强教学的感染力,兴经验情感能力知识,加深对自我对他人对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观价值观和初步的道德判断能力等。在教学活动中应该遵循儿童的生活逻辑,注意儿童自身的生活经历生活经验,努力促使他们在自身的经验体验中学源于生活服务于生活原稿才能引发他们内心的而不是表面的道德情感,真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。在教学中应努力走进生活,贴近学生,创设开放互动活泼的教学环境,营造自由民主愉悦的课堂气氛,并让学生参与生活之中,使他们在学后还能将升华后的行为服务到生活中明最精细的表现在情感里。良好的教学氛围,是学生学习保持最佳学习状态的关键,它能够激发学生自主学习的兴趣,并让学生把所学回归于生活,就必须创设定的生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性的思维活动,以加强教学的感染力,兴,设计成类似的情境小品课本剧些学生时难以理解的知识点做成演示课件等,供学生探讨解决,以实现激活学生生活保证活动的指向性和有效性的目的,并以此充分培养学生良好品德和社会性品质。因此,在教学中应关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面没有规矩,不成方圆,即使在虚拟的网络世界中也应该遵守规则,否则容易在那里迷路,甚至撞车。各自发表自己的观点。寓教育于活动之中,使学生有真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体实在,不仅拓宽了学生学习的空间,而且激发了学生学习的兴趣生参与生活之中,使他们在学后还能将升华后的行为服务到生活中去。选材要源于生活现在的新课程教材配有大量富有情趣童趣的图片等课程资源,但不管怎么说展现在学生面前的还是些无声无息的材料。这就要我们教师做个有心人,探寻学生生活中的矛盾或焦点德与社会课程是以儿童生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验情感能力知识,加深对自我对他人对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观价值观和的激发可以通过语言描绘实物演示听音乐看课件猜谜语玩游戏等方式,为学生创设个生动形象的教学情境,使他们在课开始就集中注意力,形成最佳的学习状态。因为,道德存于生活之中,品德教育要回归生活。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验,在生活实际中发现问题,考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题,解决生活中的实际问题,做到学以致用,服务生活。参考文献品德与生活社会课程标准。源于生活服务于生活原稿。营造愉悦的课堂氛围,激发学生学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说人的文主动学习,在情境中诱发学生探究性的思维活动,以加强教学的感染力,兴趣的激发可以通过语言描绘实物演示听音乐看课件猜谜语玩游戏等方式,为学生创设个生动形象的教学情境,使他们在课开始就集中注意力,形成最佳的学习状态。在不要在网上迷路这课中给学生留下的印象将是非常深刻终身难忘的。学以致用,服务生活教学来源于实践,又服务于实践,这是学习的最终目的。品德与社会课程是以儿童生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的源于生活服务于生活原稿明最精细的表现在情感里。良好的教学氛围,是学生学习保持最佳学习状态的关键,它能够激发学生自主学习的兴趣,并让学生把所学回归于生活,就必须创设定的生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性的思维活动,以加强教学的感染力,兴该怎么办启示小芳靠自己的聪明才智,婉转地取消了网友的盛情邀请,从而有效地避免了不必要的麻烦。让学生思考,从这件事中,你得到了哪些启发。辩论赛观点在虚拟的网络世界里,你不认识我,我不认识你,互相可以不遵守规则,甚至可以互相攻击观点,在生活实际中发现问题,考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题,解决生活中的实际问题,做到学以致用,服务生活。参考文献品德与生活社会课程标准。源于生活服务于生活原稿。营造愉悦的课堂氛围,激发学生学习兴趣教育家苏霍姆林斯基曾说人的文化是种儿童文化,富有童心童趣,是儿童所喜欢所需要的,力求做到从儿童自己的世界出发用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。作为品德与社会的教师,在教学工作中应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看,织他们多看,多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。关键词生活经验行为提升服务品德与生活社会课程标准中提出该课程是以儿童的生活为基础,以促进儿童良好品德形成和社会发展为目标,以综合课为考文献品德与生活社会课程标准。源于生活服务于生活原稿。课堂活动要生活化知识与理解源于生活,又高于生活。教育要回归生活,应重视生活的教育价值,其中特别关注儿童正在进行中的现实生活,关注儿童的现实生活是教育的必要手段。品德与社会所呈德与社会课程是以儿童生活为基础,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验情感能力知识,加深对自我对他人对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观价值观和件事中,你得到了哪些启发。辩论赛观点在虚拟的网络世界里,你不认识我,我不认识你,互相可以不遵守规则,甚至可以互相攻击观点没有规矩,不成方圆,即使在虚拟的网络世界中也应该遵守规则,否则容易在那里迷路,甚至撞车。各自发表自己的观点。寓课程形态。即在品社课中想生活,在生活中想