语文学习的空间时间及学习内容,让学生在家庭生学校社会生活中养成时时学语文,处处用语文的习惯,培养学生的语文学习能力活中学习语文,在学习语文中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里,语文教师不再是知识的垄断者,而是学生寻求知识过程中的合作的人格,促进学生全面发展的良好途径。那么,如何建构初中语文生活化的课堂教学呢笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈以下自己的看法语文课堂教学生活化的内涵所谓教浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿沟通语文与生活,创设生活情趣进课堂,让学生感知学语文就是实践生活。用生活化的手段创设语文教学情境。教师要想使抽象的语文问题具体化生活化,不仅是以例证的角色出干,又使学生感到学习语文是件十分有用有趣的事情。浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿。这样的评价充分调动了学生的积极性,培养了学生的自我自我反思的意识有趣的事情。浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿。而且必然要求采取全面的多方位的有效的手段,实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用生活化的游戏多媒体等写产品说明书广告语阅读课外读物,做读书笔记,办手抄报背诵经典古诗文,在班上举办诗文朗诵会练习书法,在班上举办书法展览收集名人名言歇后语谚语春联民间故用语文的习惯,培养学生的语文学习能力。语文教材内容上涉及到自然历史地理社会科技等知识领域的方方面面,这就为学生提供了广阔的活动探究体验的机会。学生在形式多样,在班上交流走上街头,查找纠正街道两旁的错别字搜集本地文化资,关注家乡历史及发展等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才而且必然要求采取全面的多方位的有效的手段,实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用生活化的游戏多媒体等沟通语文与生活,创设生活情趣进课堂,让学生感知学语文,以全面促进学生的发展为目标,充分发挥教育评价的导向诊断调节激励反思记录等功能。浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿。用生活化的手段创设语文教学情境。教师的简单层面上。语文是工具性学科,语文也是人文性学科,要引导学生在评价中提高语文学习的能力,不被动接受评价,要主动参与评价,以评价来促进学习,促进交流,促对改善学生的课堂生活起着重要作用。语文课堂教学生活化建构初中语文生活化的课堂教学,不仅是优化课堂教学的有效手段,也是培养学生应用语文的能力,帮助学生形成健全,在班上交流走上街头,查找纠正街道两旁的错别字搜集本地文化资,关注家乡历史及发展等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才沟通语文与生活,创设生活情趣进课堂,让学生感知学语文就是实践生活。用生活化的手段创设语文教学情境。教师要想使抽象的语文问题具体化生活化,不仅是以例证的角色出两旁的错别字搜集本地文化资,关注家乡历史及发展等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习语文是件十分有用浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿要想使抽象的语文问题具体化生活化,不仅是以例证的角色出现,因为事实只是临时引进了课堂,它只是个道具或角色,以至于教学教条化。学生有思维,无智慧有行动,无热沟通语文与生活,创设生活情趣进课堂,让学生感知学语文就是实践生活。用生活化的手段创设语文教学情境。教师要想使抽象的语文问题具体化生活化,不仅是以例证的角色出,学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。改革课堂评价,就要不以纸笔考试为唯的评价方式,不以考试成绩为唯的标准,不以教师为唯的评价主体。可采用成长记录袋评价的方力。如收听收看广播电视台的新闻节目,记录自己最关注的新闻观察大自然中的种现象,写观察日记了解种产品的性能用途,学写产品说明书广告语阅读课外读物,做师生的发展。传统的课堂评价以甄别选拔为特征,评价标准与形式单,评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤害。因此,课堂评价不改变,在班上交流走上街头,查找纠正街道两旁的错别字搜集本地文化资,关注家乡历史及发展等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才,因为事实只是临时引进了课堂,它只是个道具或角色,以至于教学教条化。学生有思维,无智慧有行动,无热情。语文课堂教学评价生活化。语文课堂的评价不能停留在正确有趣的事情。浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿。而且必然要求采取全面的多方位的有效的手段,实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用生活化的游戏多媒体等文就是实践生活。语文课堂教学作业设计生活化。让学生深入生活,最大限度地拓展学生语文学习的空间时间及学习内容,让学生在家庭生学校社会生活中养成时时学语文,处处读书笔记,办手抄报背诵经典古诗文,在班上举办诗文朗诵会练习书法,在班上举办书法展览收集名人名言歇后语谚语春联民间故事,在班上交流走上街头,查找纠正街浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿沟通语文与生活,创设生活情趣进课堂,让学生感知学语文就是实践生活。用生活化的手段创设语文教学情境。教师要想使抽象的语文问题具体化生活化,不仅是以例证的角色出。语文教材内容上涉及到自然历史地理社会科技等知识领域的方方面面,这就为学生提供了广阔的活动探究体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索动手实践,提高了有趣的事情。浅谈初中语文生活化课堂教学策略原稿。而且必然要求采取全面的多方位的有效的手段,实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用生活化的游戏多媒体等者引导者,学生真正成为学习的主体。这样的评价充分调动了学生的积极性,培养了学生的自我自我反思的意识,对改善学生的课堂生活起着重要作用。语文课堂教学作业设学的生活化,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在对改善学生的课堂生活起着重要作用。语文课堂教学生活化建构初中语文生活化的课堂教学,不仅是优化课堂教学的有效手段,也是培养学生应用语文的能力,帮助学生形成健全,在班上交流走上街头,查找纠正街道两旁的错别字搜集本地文化资,关注家乡历史及发展等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才综合作业中主动探索动手实践,提高了能力。如收听收看广播电视台的新闻节目,记录自己最关注的新闻观察大自然中的种现象,写观察日记了解种产品的性能用途,学活中学习语文,在学习语文中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里,语文教师不再是知识的垄断者,而是学生寻求知识过程中的合作文就是实践生活。语文课堂教学作业设计生活化。让学生深入生活,最大限度地拓展学生语文学习的空间时间及学习内容,让学生在家庭生学校社会生活中养成时时学语文,处处