情况下,他们更渴望与教师交流,在教师面前表达自己的想法。同事他们也希望自己的观点和看然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情况下,学生才会大胆的去探求新知,并逐渐树立善于探索,敢于创新的好习惯。当然,要实现这点,除了刚才说到的要充分尊重学生的个性发展,善于听取学生的思想外,还需要教师定要注意改变传统教学中我讲你听的教学模式,最为重要的就是教师定要摒弃在课堂上我就时也开始了自己对人生的思考。这种情况下,他们更渴望与教师交流,在教师面前表达自己的想法。同事他们也希望自己的观点和看法得到教师以及同学的认可。为此,教师应该充分尊重学生的意志和思想,对他们的观点和对些问题的看法多给与正面的评价。即使有时他们的思维甚至是行为方式是幼稚或是不正确的,也的不断进步,人们对有效教学的呼声愈加强烈。在新课改理念和素质教育不断推进的情况下,有效教学的直接体现就是促进学生能力的提升和全面素质的提高。在初中物理实验教学中,如何提升学生的思维能力和创新能力已经成为线教师探究的重点问题。这需要每位初中物理教师对课堂教学过程中的每个环节进行精心系利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿创新意识和创新思维,并最终指导于实践。如在学习运用刻度尺来测量长度的试验中,以往都是教师操作,学生观看,效果不佳。由于实验操作比较简单,实验器材较为普遍,教师就可以让学生自己先尝试测量,由于学生测量的结果不,他们就会反思查找存在的问题,在解决问题的过程中他们的创新意识就得到了提升,。只有这样的教学才会成为种增长知识,发展能力的开放式教学。也只有在这种教学模式下,学生的创造能力才会得到发挥和发展。如在学习温度计测量水温的试验中,主要考察的是学生对温度计的正确使用。有的学生已经习惯了生活中的温度计使用方法,其中很多是不正确的,那么教师要耐心给与指导,对于学生有异未有的方式方法指导教学。换句话说就是改变单的教学方式方法,善于利用丰富多样的教学手段指导教学,有意识的引导学生学会创新,善于创新。比如说抛弃单的教师讲授,改用引导式的如创设问题情境,注重引发学生的思考和探索,让教学过程重于教学结果,进而让学生在这样环境下受到潜移默化的影响,并逐渐产创新能力,实现既定的素质教育的目标,已经成了每位教育者所关心的问题。随着社会的不断进步,人们对有效教学的呼声愈加强烈。在新课改理念和素质教育不断推进的情况下,有效教学的直接体现就是促进学生能力的提升和全面素质的提高。在初中物理实验教学中,如何提升学生的思维能力和创新能力已经成为线教畏惧感,才会更有勇气对知识或者是对任何件新鲜事物发表自己的见解。特别是物理这科,涉及许多的未知和值得探索的地方。这些地方就是留给学生,让他们自己去主动探索,主动寻求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情况下,学生才会大胆的去探求新知,并逐渐树立善于探索,敢于创新的好习惯。当探究的重点问题。这需要每位初中物理教师对课堂教学过程中的每个环节进行精心系统的认识和设计,同时还要不断的对自己的教学效果经常做反思,努力改进不足以逐渐提高课堂质量,达到培养学生创新能力的目标利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿尊重学生,实现学生的个性化发展初中学生正处于思维比较活跃,思想开始趋于成熟的阶段。他们对周围的事物感到好奇的同时,又开始有了自己的思考。能够正确意识到事物的两面性,同时也开始了自己对人生的思考。这种情况下,他们更渴望与教师交流,在教师面前表达自己的想法。同事他们也希望自己的观点和看量,由于学生测量的结果不,他们就会反思查找存在的问题,在解决问题的过程中他们的创新意识就得到了提升,最后教师给予评析和引导,就完美的完成了实验教学。只有这样的教学才会成为种增长知识,发展能力的开放式教学。也只有在这种教学模式下,学生的创造能力才会得到发挥和发展。如在学习温度计测量水种群体活动,所呈现的氛围则直接决定了作为学习者的学生所处的环境是怎样。而在过去的教学中教师讲,学生被动接受是教学的常态,这也就导致了许多学生的学习时被动接受的过程,他们所接收到的知识以及所受到的影响都是被动的缺少思考的。这样久而久之学生的思维将会受到禁锢和抑制,最终走向僵化。为此,议的操作要求教师要给与细心科学的解释。比如为什么温度计在使用的过程中要有定的时间限制,那就是要等温度出现恒温固定的时候,这样测量的才会准确。摘要随着新轮课改的推广贯彻和落实,如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力,实现既定的素质教育的目标,已经成了每位教育者所关心的问题。随着社探究的重点问题。这需要每位初中物理教师对课堂教学过程中的每个环节进行精心系统的认识和设计,同时还要不断的对自己的教学效果经常做反思,努力改进不足以逐渐提高课堂质量,达到培养学生创新能力的目标利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿创新意识和创新思维,并最终指导于实践。如在学习运用刻度尺来测量长度的试验中,以往都是教师操作,学生观看,效果不佳。由于实验操作比较简单,实验器材较为普遍,教师就可以让学生自己先尝试测量,由于学生测量的结果不,他们就会反思查找存在的问题,在解决问题的过程中他们的创新意识就得到了提升,动接受是教学的常态,这也就导致了许多学生的学习时被动接受的过程,他们所接收到的知识以及所受到的影响都是被动的缺少思考的。这样久而久之学生的思维将会受到禁锢和抑制,最终走向僵化。为此,要培养学生的创新能力,教师首先就应该改变传统教学中以教师为中心教学模式,推陈出新,善于采用新颖的全所利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿温的试验中,主要考察的是学生对温度计的正确使用。有的学生已经习惯了生活中的温度计使用方法,其中很多是不正确的,那么教师要耐心给与指导,对于学生有异议的操作要求教师要给与细心科学的解释。比如为什么温度计在使用的过程中要有定的时间限制,那就是要等温度出现恒温固定的时候,这样测量的才会准创新意识和创新思维,并最终指导于实践。如在学习运用刻度尺来测量长度的试验中,以往都是教师操作,学生观看,效果不佳。由于实验操作比较简单,实验器材较为普遍,教师就可以让学生自己先尝试测量,由于学生测量的结果不,他们就会反思查找存在的问题,在解决问题的过程中他们的创新意识就得到了提升,注重引发学生的思考和探索,让教学过程重于教学结果,进而让学生在这样环境下受到潜移默化的影响,并逐渐产生创新意识和创新思维,并最终指导于实践。如在学习运用刻度尺来测量长度的试验中,以往都是教师操作,学生观看,效果不佳。由于实验操作比较简单,实验器材较为普遍,教师就可以让学生自己先尝试已经习惯了生活中的温度计使用方法,其中很多是不正确的,那么教师要耐心给与指导,对于学生有异议的操作要求教师要给与细心科学的解释。比如为什么温度计在使用的过程中要有定的时间限制,那就是要等温度出现恒温固定的时候,这样测量的才会准确。因为个性是在个人与他所生活的环境相互刺激的过程中形成要培养学生的创新能力,教师首先就应该改变传统教学中以教师为中心教学模式,推陈出新,善于采用新颖的全所未有的方式方法指导教学。换句话说就是改变单的教学方式方法,善于利用丰富多样的教学手段指导教学,有意识的引导学生学会创新,善于创新。比如说抛弃单的教师讲授,改用引导式的如创设问题情境,探究的重点问题。这需要每位初中物理教师对课堂教学过程中的每个环节进行精心系统的认识和设计,同时还要不断的对自己的教学效果经常做反思,努力改进不足以逐渐提高课堂质量,达到培养学生创新能力的目标利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿最后教师给予评析和引导,就完美的完成了实验教学。因为个性是在个人与他所生活的环境相互刺激的过程中形成的。所以,教育心理学认为如果个人所处的环境,不断的刺激这个人做出积极主动的反应,为其个性的发展提供机会,那么这个人的个性将会得到充分的发展,反之则会被动收敛,甚至被剿灭。而课堂教学作未有的方式方法指导教学。换句话说就是改变单的教学方式方法,善于利用丰富多样的教学手段指导教学,有意识的引导学生学会创新,善于创新。比如说抛弃单的教师讲授,改用引导式的如创设问题情境,注重引发学生的思考和探索,让教学过程重于教学结果,进而让学生在这样环境下受到潜移默化的影响,并逐渐产看法得到教师以及同学的认可。为此,教师应该充分尊重学生的意志和思想,对他们的观点和对些问题的看法多给与正面的评价。即使有时他们的思维甚至是行为方式是幼稚或是不正确的,也应该对他们做到充分的理解和尊重。因为这不仅是他们这个年龄段的心理特征所决定的,更是因为只有这样学生才不会对课堂产生。所以,教育心理学认为如果个人所处的环境,不断的刺激这个人做出积极主动的反应,为其个性的发展提供机会,那么这个人的个性将会得到充分的发展,反之则会被动收敛,甚至被剿灭。而课堂教学作为种群体活动,所呈现的氛围则直接决定了作为学习者的学生所处的环境是怎样。而在过去的教学中教师讲,学生被利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿创新意识和创新思维,并最终指导于实践。如在学习运用刻度尺来测量长度的试验中,以往都是教师操作,学生观看,效果不佳。由于实验操作比较简单,实验器材较为普遍,教师就可以让学生自己先尝试测量,由于学生测量的结果不,他们就会反思查找存在的问题,在解决问题的过程中他们的创新意识就得到了提升,权威的的观点,正视每位学生所发表的疑问和看法利用物理实验提升初中生的创新能力赵春奎原稿。只有这样的教学才会成为种增长知识,发展能力的开放式教学。也只有在这种教学模式下,学生的创造能力才会得到发挥